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校园讲座所承载、所弘扬的人文精神以及鲜明的导向性,内在的凝聚力和规范功能,对学生素质的提升起着相当重要的作用.举办大学生喜爱的校园讲座,应重点关注到讲座的设置、组织和品牌化的打造.

校园讲座组织设置品牌化

自人类文明社会以来,高等教育从来没有像今

关于人文素质教育类论文范文资料天一样被人们如此高度地重视.人们对于高等教育收益的要求也越来越高,高等教育对社会各个方面的影响也越来越显著,这些都催促着高等教育机构不得不认真思考怎么样培养适应社会发展需要的人才.中国社会目前正处于高速发展和快速变革的重要时期,社会主义初级阶段发展的总任务对高等教育提出了更进一步的要求——培养具有综合素质的全面发展的社会主义人才.自此,“素质教育”走进了人们的视野,讲座也逐渐地成为大学实施素质教育的重要形式之一.

如何写人文素质教育毕业论文
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一、校园讲座——大学生素质教育的载体

追根溯源,讲座始于19世纪德国大学模式.当时,世界公认德国的大学是世界上最好的大学.以教授讲座为核心的讲座制有效地促进了科研与教学的结合,推动了近代德国经济和科学的发展、保障了德国大学的大学自治、学术自由以及教授治校；有利于建设富有凝聚力的团队,促使德国大学成为世界大学的典范.19世纪,德国大学的讲座制因为其过于权威化,讲座教授既要进行专业领域的学术研究,又要将成果传授给学生,还必须指导学生进行科研,他是讲座的全权负责人,并且讲座制还是大学的教学、科研、财务、行政的最基层单位,由此带来了一些负面影响：如教授专权影响了学术民主,压抑了学术新生力量的成长；讲座研究领域狭窄,易形成学科壁垒（陈六平,2010）.

当然,当今时代我们的讲座,其实是一种传播理论和观点的一种重要的讲学形式,它不同于19世纪德国大学的讲座制.今天大学中的讲座更多的是丰富学生的视野,对各个领域知识进行了解的教学形式,主要类别包括：学术讲座、通识讲座、辅导讲座等.当前,大学讲座的形式和内容多种多样,还有许多比较临时的、学生非常感兴趣的,引领学生人生观和价值观的一些讲座在校园中也非常的流行.

上世纪90年代,为了深化高等教育改革,提高人才培养质量,加强大学生文化素质教育工作被提上了议事日程.1995年9月中旬,国家教委高教司在华中科技大学（原华中理工大学）召开了“高等学校加强文化素质教育试点工作研讨会”,开始明确提出加强大学生文化素质教育.校园讲座正是因为其形式多样、内容涉及范围广泛、时间安排自由等多种优势成为了大学生素质教育的重要组成部份.关于人文讲座的丛书也不断涌现,从1996年开始,由《中国大学人文启思录》编委会组织编辑出版了《中国大学人文启思录》,到现在己经出版了6卷.本套书汇集了广受学生欢迎的学术讲座讲演录,包括北京大学、清华大学和其它著名高校的优秀学术讲座,讲座内容以人文为主体,覆盖众多学科,体现了学科间相互渗透、整合的新趋向.同时,一些名为《北大讲座》《在清华听讲座》《中国学府世纪大讲堂》《牛津讲座》《剑桥讲座》《在哈佛听讲座》的系列丛书也相继出现（徐宝兴,2009）.

校园讲座之所以受到学生和高等教育机构的追捧,最主要的原因就是讲座能够为学生提供拓宽知识视野的平台,帮助大学在人才培养过程中规避学科制的系统性弊端,为培养“一专多能型”毕业生提供更大的可能性.对华中科技大学的调查发现,学生喜欢学校开设的人文讲座主要是因为：

（1）内容丰富,遍及人文学科各个领域；

（2）讲座场次多,学生具有充分的选择余地；

（3）讲座质量高,汇集人文社科领域一流的学者；

（4）讲座风格多样,不同的学者演讲的风格不同；

（5）讲座学术氛围浓厚,讲座上座率很高；

（6）讲座空间安排合理,三个校区的学生都能方便去现场聆听讲座.

校园讲座内容丰富、形式多样、种类繁多,但是有一个共同点就是——所有的校园讲座目的都是帮助和促进学生“一专多能”培养目标的实现.因此,为了体现出讲座对于学生全面发展的重要性和讲座本身应该具有的人文素质教育的功能,我们将大学讲座统称为“大学生人文素质教育讲座”“人文教育讲座”或者“素质教育讲座”.

大学生人文素质教育讲座不仅是一种教学形式,更是大学存在的重要作用.美国的教育学家伯顿克拉克著的《高等教育系统——学术组织的跨国研究》较详细地论述了讲座对于高等教育的重要作用及其开展和组织的运行机制.华中科技大学刘献君教授的课题研究发现,人文讲座影响学生发展的六个方面：（1）人文讲座增加学生的知识量；（2）人文讲座提高学生的认知能力；（3）人文讲座开阔学生的眼界和视野；（4）人文讲座提高学生的社会化能力；（5）人文讲座影响学生的态度、信念、价值观；（6）人文讲座影响学生的职业选择与职业发展.

美国著名教育学家梅里尔哈明（MerrillHarmin）博士在《教学的革命》中强调,讲座对于培养学生科学精神、进取意识的重要性.欧内斯特博耶（ErnestL.Boyer）提到哈佛大学的许多学术讲座都对社会公众开放,学生和公众资源共享,这对于从更广的范围内培养人才,营造良好的学术氛围,提高学生的科学文化素质,无疑具有一定的推动作用（梅里尔哈明.教学的革命,2002）.美国当代教育学家德里克博克（DerekBok）认为,加强国际合作,开展学术交流是大学传播高深知识的本质所决定的.他认为,在一个文化多元的社会里,大学是开展国际合作和学术交流的最佳场所.学术讲座是学术交流中一个主要并且不可缺失的手段和方法（DerekBok,1990）.我国学者认为,有计划、有选择地系统进行人文知识讲座,是学校进行人文素质教育的有效途径.开设人文知识讲座是提高学生人文素质教育的有效途径,有助于学生人文素质的形成；它能够帮助培养学生心系国家的伟大情怀,还是学生体验和感受人文精神的良好场所（姚国华,1995；金子强,1998；曹俭、张敏霞,2005；徐宝兴,2009）.

二、校园讲座的设置与组织

素质教育讲座形式和内容多样,总地来说,一般性的讲座对于学生来说都是听讲自愿、选择自主、来去自由,没有考勤压力,更无考试负担.个人主动学习的空间十分广阔,在愉快心境下轻松学习,能充分地发挥学生的主体性,有利于激发学生学习兴趣,开发学习潜能,增强学习效果.但是随之而来的就是讲座“上座率”高低不均衡现象突出.调查发现：91%的学生认为,凡属各专业的知名专家,尤其是在学生群中认同度较高的主讲者的讲座,上座率高,甚至爆满；73%的人认为,与社会联系密切、能反映同学关注的热点、焦点问题的讲座,上座率也高；相反,78%的人认为,主讲者既不知名,也得不到认同,而且是带着任务做讲座的,上座率普遍不高,进而出现令讲座的主办者非常尴尬的局面,使得主讲者一没激情,二没心情,导致讲座的效果不理想（郑彩莲,2006）.而影响讲座“上座率”的因素包含多个方面：教育形式本身存在的合理性,即其满足学生需要的程度；学生参加讲座的态度、频率；讲座所涉及的范围及所涉及知识的难易程度；主讲老师的阅历等四个大方面（刘敏、谢春波、郑江英,2007）.

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