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学生类论文范文,与专科学校非英语专业学生翻译问题与建议相关毕业论文致谢

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摘要：本文对专科学校非英语专业学生的翻译问题进行了分析,并提出了建议：提高学生的英语基础水平；适当增加翻译教学的时间；注重英汉语言对比研究的讲解；注重文化意识的培养；翻译作业评改、讲评方式可以多样化.

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关键词：专科学校非英语专业学生翻译问题

一、引言

专科学校非英语专业学生在学习英语时,普遍反映翻译练习部分最吃力.专科学校非英语专业学生听、说、读、写、译这五种能力中,译的能力一直都是比较薄弱的环节.一是由于随着高等教育的大发展,专科学校招生规模的扩大,学生的英语入学水平有所降低；二是专科学校非英语专业开设英语课的时间短,学生听、说、读、写、译能力未能得到充分的培养；三是学生对翻译基本技巧的掌握不够；四是学生对英汉两种语言的差异缺乏了解,造成译文不符合目的语的表达习惯.

二、专科学校非英语专业学生在翻译上出现的问题

(一)对英汉语言的差异缺乏了解

专科学校非英语专业学生不了解英语句子常用的各种形式连接手段,注重句子形式及结构的完整性,注重以形显义,而汉语句子少用甚至不用形式连接手段,注重逻辑事理顺序,注重功能、意义,注重以神统形.

例1：我的学习很忙.学生译为：Mystudyverybusy.译文直接套用汉语的结构和语序,却犯了英文的句法错误,因为英语中study（学习）是一个行为,感到忙的应是进行这一行为的人.

(二)缺乏翻译技巧

第一,确定词义,通过联系上下文来确定单词的意思.许多一词多义的词,只有联系上下文才能确定词义.

例2：对不起,我把课本忘在家里了.学生译为：Sorry,Ifotmytextbookathome.学生在翻译时误将汉语中的“忘”与英语中的“fet”对等,将形式上的对等当做意义上的对等.汉语原文中的“忘”即“忘记”,在汉语中有两个含义,一是不记得,对应的英语词应为fet,二是应该做的事情或原来准备做的事情因为疏忽而没有做,此处的“忘”应是第二个含义,即本来应该带的课本因为疏忽没有带走,对应的英语词应为leave.

第二,增译法,增加必要的词语使译文符合目的语表达习惯.专科学校非英语专业学生常常在应该使用增译法时没有使用.如：

例3：我很希望能参加你的毕业聚会.学生译为：Iwishcouldattendyourgraduationparty.原文中“很希望”后省略掉了用作宾语从句主语的“我”,翻译成英文时应采用增译法,以使译文更符合英语的表达习惯.

第三,词序调整法,即翻译时对词序作必要的改变,以使译文在语法、语言形式上符合目的语表达习惯.如：

例4：经理为他们准备一些精美的礼物.学生译为：Themanagerforthempreparessomebeautifulgifts.学生逐字逐词地将译文堆砌出来,未按英语表达习惯调整词序,出现了语法错误.

第四,语态变换法,在翻译时根据英汉语言的差异变换语态,使译文符合目的语的表达习惯.

例5：不要求你送很贵重的礼物.学生译为：Notrequireyoutosendanexpensivegift.

汉语中的无主句翻译成英语时可翻译成被动语句,英语较汉语来说惯用被动语态,英译汉时应首先考虑译为主动语态.

专科学校非英语专业学生翻译问题与建议参考属性评定
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(三)翻译时缺少文化意识

翻译涉及多个学科,学习翻译时要注重文化背景知识的学习,对翻译所涉及的两种文化背景知识有比较全面的了解.

例6：WeletotheChineseCultureClub.YoucanlearnBeijingOperahere.不少学生将BeijingOpera直接翻译成“北京京剧”,这体现出对目的语文化背景知识了解不够.

例7：离开时,请检查一下行李以防把东西忘在旅馆里.学生译为：Upondeparture,pleasechecktomakesureyouwon’tfetthethingsatthehotel.此处学生除了跟例3犯了一样的错误之外,还将“忘”对应为英文单词fet,将词汇形式对等误认为是意义上的对等,此处的忘记应是leave.同时,这里出现了一个