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特色方面论文范文,与关于基础教育阶段特色学校创建的再认识相关本科毕业论文范文

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程是出于功利的目的,是为了把学校尽快办成“知名”学校.也有一些学校为特色而特色,以促进学生成长之名,却没有对学生成长需求进行充分的前期调研就拍脑袋进行特色建设.这些学校层面闭门造车规划的特色项目和特色课程,是不是学生成长与发展所必需的基础性东西呢?是不是全体学生都需要的呢?这理应引起教育研究者和管理者的反思,这种反思,体现了特色学校创建过程中对“特色”和“特色之主体”的自觉思考.

我们需要的是一部分学生的特色,还是全体学生的特色?这些特色是不是基于学生立场的特色?答案是明确的：我们需要的特色学校是面向全体学生的特色,是和而不同、丰富多彩的特色,是基于学生成长与发展实际需求的特色,而不是某一部分学生的特色,也不是整齐划一、千篇一律的特色,更非学生立场缺失的特色.

浙江省杭州市教育科学研究所附属小学的前身是杭州市上城区一所“有名”的薄弱学校,学生和优秀教师流失严重.2006年8月,学校易址新建,新校长罗永军通过对教师、学生和家长的问卷调查、交流访谈发现,校园生活单调乏味,学校规范约束过多,学生厌学现象比较严重.罗永军认为：学校的特色并不等于像诸如篮球特色、合唱特色等某一个特色项目,它们不过是学校特色的表象,真正的特色能影响到全体师生的日常生活,要从儿童的天性出发,寻找适合儿童个性发展的教育教学方式,让他们体验到学习的乐趣.该校经过全体教职工的讨论达成了共识：给孩子创造“自由学习”的校园环境,变革学习方式,形成了一所让学生自由学习的特色学校.[8]

三、特色学校创建的系统建构

特色学校创建是一项系统工程,需要站在高位进行整体规划,处理好影响创建的各种因素之间的关系.

1.特色与传统的关系

任何一所学校都有其自身独特的历史文化传统.特色学校的建设不一定非要从头重来,我们首先应该以扬弃的态度审视学校的历史文化传统.同时,正如英国诗人约翰多恩所言,“没有人是一座孤岛”,一所学校总是处于特定的地域之中,该地域独特的历史文化传统对学校的发展不可能不产生影响.因此,我们还应该以发展的思维方式整合学校及其所在特定地域的历史文化传统.

梳理、总结和提炼学校及其所在地域的优良历史文化传统是创建特色学校的基础和首要任务.在此基础上,应努力继承与发展优良的历史文化传统,吸取学校的办学发展的经验和教训,不断传承、力图创新,增强特色学校创建的历史厚重感和实践创生性.

上海市七宝明强小学的前身是明强学堂,其创办者目睹列强侵略、国家贫弱的现状,提出了兴办教育的目的就是为了使年轻一代变得更“明”、更“强”.这种“爱国爱民,自强不息”的精神,“审美”、“超越”的教育理念,贯穿于明强百年的办学发展历程中.但该校受传统文化中“师道尊严”的影响比较深,民主、平等的意识比较淡薄,教师习惯于“耳提面命”和“注入式”教学.随着时间的推移,大量由中心城区迁入本区的居民不断提出对优质教育的更高需求.该校以制定学校发展规划为抓手,通过梳理、总结和提炼认为：“审美”、“超越”是明强在近百年的办学实践中积淀下来的学校精神,是学校文化的灵魂,这种精神和灵魂表现为“明事理,明自我；强精神,强体魄”的学风,“开放、共享、创新”的教风.明强小学抓住学校精神、学风和教风,扎扎实实地改革课堂教学、班级建设和学校管理,形成了以“美的仪表、美的课堂、美的活动和美的校园”为标志的具有典型特色的学校文化.[9]

2.局部与整体的关系

特色学校的创建是一项系统工程,它是由系统内部相互依存、相互影响、相互制约、相互作用的各要素组成的.显然,局部没有特色便不能称其为“学校特色”,遑论“特色学校”.然而,仅有局部特色,局部与局部之间却未连点成线、连线成面、连面成体,只能称其为“学校特色”.立体式、全息式地呈现整体特色,是特色学校最本质的特征.特色学校的特色并没有局部与整体之分,管窥局部一豹,即可窥见整体特色.

特色学校的创建过程,的确是先从打造局部特色入手,形成学校特色.在变革的顶层设计和总体规划下,注重高位推进和整体观照,实现局部领域的优势与特色普遍迁移到其他领域,进而实现局部与局部之间连点成线、连线成面、连面成体,体现出特色的“整体性”,即“立体式”、“全息式”的特点.

如果缺乏整体的观照,只是搞几项活动,或者仅仅满足于改革某一类课程,单项改革与单项改革之间只是孤立的存在,那么这种改革往往会偏离目标.[10]反观当下特色学校的建设,一些学校过于热衷优势特色项目的打造,虽建设成果遍地开花,然而由于改革缺乏顶层设计和总体规划,因而整体观照不足,呈现出“局部化”、“碎片化”的散点状态,由局部特色向整体特色推进跃升乏力,在由“学校特色”向“特色学校”的发展进程中徘徊不前.

中小学特色学校的创建是一项涉及学校整个系统的长期复杂的变革实践活动,要处理好局部与整体的关系,避免走入思维误区的死胡同.“缺少整体观照的‘点状深入’,缺少深化或提升的平面扩展,或者忽视相互关联的简单对立（如在社会与个人、知识与能力之间作‘非此即彼’的选择）.”[11]对这些思维方式方面存在的问题,在特色学校的创建过程中,需要时刻保持反省的自觉,即改变简单对立、非此即彼的二元思维模式；改变只重部分、忽视整体的“局部化”、“碎片化”的思维方式,使我们的思维方式逐渐从点线型向关联型转变,从二维平面向多维立体网状转变.

关于基础教育阶段特色学校创建的再认识参考属性评定
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