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叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技,其实就是修改思想,要它想得更正确,更完美.想对了,写对了,才可以一字不易.”这话讲得十分透彻.在作文评改中,教师费神地精心评改,花费了大量的时间,而学生却是只看评语,不看内容；只完成任务,不提高认识.这样久而久之,学生没有作文兴趣和主动性,只能消极地被动地接受来自教师的思维定势,毫无创新自主能力.为此,必须在文章内容、表达方式、结构层次、语言文字和书写规范等各个方面教会学生对其作文进行自评.

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一、教给学生作文自评的方法

前面讲作文评改内容的前三项——文章的内容、表达方式、结构层次,基本都是“想”的问题,其实词语的运用是否恰当,主要也是“想”的问题.要修改“思想”,靠教师显然是不行的,只能靠学生自己.所以叶圣陶先生主张：“作成文篇之后,要放在那里,反复看几遍,有不妥之处就自己改,就是改正不妥当的意思和不正确的语句.”

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首先,教师要提出明确的评改要求.在作文评改之前,要让学生明确评什么,改什么.任何一次作文训练,教师总要按训练计划提出训练要求.指导、评改都要以此为根据.唯其如此,学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面.

其次,引导学生抓住文体特点进行评改.对于每一次作文,都会有不同的文体等方面的不同的特点.作文评改是以一定的知识、能力为基础的.让学生动手评改作文,也是对学生能力的一种考查.在评改过程中,应该先让学生明白文体特点,然后参照评改要求进行评改.如让学生对说明文进行评改,应先要求学生回顾说明文的特点,弄清要注意说明的对象,说明的顺序,说明的方法,说明的语言.学生明白这些后,对作文的评改就会有的放矢,做到胸中有数.

第三,提供范文,集体评改,做出示范.一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距,看不出习作的毛病在哪里.在这种情况下,教师可以提供范文.教师要组织学生讨论范文,使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的,从而从中看出规律性的东西.于是就可以在教师引导下,集体评改文章.对于范文的选择,一般说来,应选那种文字上毛病不十分突出,在体现作文要求上较差,在本次习作中有代表性的文章供集体评改.还可以让学生朗读自己的文章,边读边改.

第四,要指点学生评改的步骤.一般说来,评改文章,首先要着眼全局；全局的问题评改之后,再研究局部.局部问题评改完以后,还应从头到尾再读一遍.从全局出发,看一看评改的是否恰当.基本上没什么问题,才算定局.具体地说,作文评改要分三步走：第一步要看作文的内容与形式是否统一,第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改,第三步通改,看评改是否得体.

第五,作文评改要把握好“评”和“改”两个关键环节.改之所以关键,是因为作文改得好,可以激发学生作文的兴趣；改得不好,容易暴露出学生在知识和能力上的差距.这有助于教师及时发现问题,把准症结,从而加强作文评改的指导性,有效地提高作文教学效果.评,就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论,要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价.

第六,作文评改要循序渐进.学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的,而是需要一个训练的过程才能慢慢提高,因而,作文评改.在训练中不要急于求成,教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练,然后让学生进行评改练习.这样,从片断到小作文,再到大作文,学生评改的作文能力就会不断提高.

二、创造学生作文自评的环境

作文的评改,对习作者而言,是来自老师和同学的信息反馈.通过反馈的信息,习作者可以对今后的作文进行有效的调控.这种作用首先表现在学生的情绪上,即通过作文评改,学生对作文更有兴趣,更加充满热情.这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境,使他们的心灵得以自由沟通,情感得以充分交流.

首先,创造条件,形成交往互动的作文学习评改氛围.教师在组织学生评改作文时,要采取自评、互评、轮评等多种方法,充分调动学生的思维活动.尤其是轮评,一个人的作文往往几个人评,看法也不完全一致,这就有可能引起学生思考活跃,甚至争论,从而形成良好的评改氛围.

其次,在作文教学中,教师始终要坚持赏识教育和成功教育.学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育.赏识自己学生的文章,赏识他们的评改,并且激励他们成功.从根本上说,就是坚持鼓励的原则.从做法上,要让学生有发表的机会,让他产生成功的感受,往往有非常好的效果.

第三,在学生作文评改中,教师要持之以恒,坚持不懈.这项工作不但加大了教师的工作量,还会遇到来自学校和社会各方面的压力.因此,教师要有精神准备,要有坚持到底的决心.

（作者单位：江西省信丰县第四中学）

责任编辑：曾维平

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