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关于教学法相关论文范例,与威客在教育中的应用模式相关毕业论文致谢

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摘要：本文总结了威客在教育领域的三种应用模式,即社会性威客网站在教育领域中应用、传授型威客平台和自学型威客平台,并进一步分析了三种应用方式各自的优点和缺点.

关键词ʍ

关于教学法相关论文范例06;威客；教育；应用模式

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673—8454（2012）17—0087—02

一、威客模式概述

1.威客及威客模式

所谓威客是指那些通过互联网把自己的智慧、知识、能力、经验转换为实际收益的人.威客模式就是指人的知识、智慧、经验、技能通过互联网转换成实际收益的互联网新模式.

2.威客模式的三种类型

从实际应用来看,目前威客有三种运营模式,即悬赏任务流程、招标任务流程和威客地图.

（1）悬赏任务流程

任务发布者发布任务→全额预付现金给威客网站→众多威客参与任务→任务奖金支付给作品最好的一名威客

目前悬赏有现金支付和积分激励两种商业模式.百度知道、雅虎知识堂用的是积分激励模式.这种威客模式又被称为知道型威客；猪八戒网、时间财富网、任务中国等用的是现金支付模式.这些网站已成为国内最有名的威客网络平台.

这种任务流程的应用范围有一定的限制,主要用在一些比较简单的任务上,如图像设计、文章撰写、程序设计等.

（2）招标任务流程

任务发布者发布任务→支付少量定金或不支付定金→经威客网站确认的高水平威客报名参加→任务发布者选择合适的威客开始工作→根据工作进度由任务发布者或威客网站向威客支付酬劳

这种任务流程适合难度较高的工作任务.

（3）威客地图

威客在威客网站开设威客空间或工作室→任务发布者通过技能关键词查询威客→双方通过站内留言、E—Mail、即时通讯、、直接见面等方式进行沟通→确定是否合作→合作后双方可以在威客网站进行相互评价

二、威客在教育中的应用模式

威客模式应用于教育领域主要有两种方式：其一是利用社会性威客网站创设真实学习任务；其二是构建教育威客平台,为师生之间、学生之间创造一个知识共享和管理的网络互动平台.

1.利用社会性威客网站创设真实的学习任务

2011年杨丽勤在《威客提升教育技术学专业学生实践能力的应用探索》[1]一文中提出,教师可以把社会性威客网站中的各色任务引入课堂,实现学校教育与社会的接轨.如该文论述的一样,将社会性威客任务引入课堂,具有以下优势：

（1）将社会性威客网上的现实任务引入课堂,可以解决课本知识与社会脱节的问题.

社会性威客网上的任务都是人们在日常工作和学习中遇到的真实问题,具有极强的现实性、多样性、综合性和变化性.如若将这些任务引入课堂,学生要解决的就是真实的生活问题.课本中系统的、结构化的理论知识就将面临多变的生活化任务的挑战.这对培养学生的具体问题具体分析的能力、快速适应社会的能力及创新能力有莫大的好处.

（2）社会性威客网上发布的任务,可以为教师实施任务驱动教学法提供指导.

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法.在教学实践中,“任务”作为学生学习的导航灯,发挥着重要作用.任务的真实性是该教学法强调的重点.教师在利用此教学法进行教学设计时也被要求设计出与现实情况一致或类似的任务.那么,社会性威客网上的公共的、开放的任务可为教师的任务设计提供参考和指导.

（3）社会性威客网的实际收益,可以有效地激发学生的学习积极性.

威客理论形成的基础之一就是认为知识、智慧、经验、技能可以成为商品进行买卖,实现其商业价值.将社会性威客网上的任务引入课堂之后,在现实的经济利益的驱动之下,学生学习的主动性和积极性将会被调动起来.如若学生的作品中标,学生获得的不仅是现实经济利益,还会有自信心、自豪感和成就感.学生学习的内在热情将会被点燃.

但是,直接将社会性威客网上的任务照搬到课堂也存在一定的问题：

第一,社会性威客网上的任务没有全面涵盖各学科领域的问题.以国内最著名的威客网猪八戒网为例：猪八戒网的常见任务有图形图像处理、美术工艺设计、文案策划、工业设计、软件开发、翻译、法律等各类咨询、祝福起名、歌词歌曲创作等.这些任务涵盖的学科主要集中于美术、文学写作、计算机、翻译、法律、电力能源等学科.诸如数学物理、航空交通、水利建筑、农业、教育、医药卫生、历史哲学、政治军事、经济管理等学科领域较少涉及.

威客在教育中的应用模式参考属性评定
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第二,社会性威客网站上的任务的难度和教育教学理论不相符合.在教授新知识时,教师应充分考虑到学生的身心发展状况和原有知识水平,循序渐进并适度超前.如果照搬社会性威客网站上的任务而不加以修改,那么任务的难度可能太大.学生遇到该任务时会不知所措,放弃做任务.这样也会挫败学生的自信心和学习的积极性.

第三,利用经济利益作为学生学习的激励手段过于功利,可能会产生意想不到的负面效果.学生学习的动机有内部动机和外部动机.内部动机是指学生对学习本身产生的兴趣；外部动机是由学习活动以外的诱因而激发出来的动机,通常都指物质上的奖励.如果学生参与任务的积极性仅仅是为了获得经济利益的话,那么可能会对学生的心理产生不良的影响.

2.构建教育威客平台

王小明、刘瑞儒、柴金焕分别于2007年3月、2007年8月和2010年12月提出过自己的教育威客平台.经过对上述几个平台的分析,教育威客平台可以划分为传授型威客、自学型威客.

（1）传授型威客

柴金焕于2010年12月在《威客在教育领域中的研究与应用》[2]一文中构建了一个教育威客系统.该系统的工作流程如下图所示.

该系统由教师发布教学任务,并指定任务分值、任务要求、截止时间和任务对象.学生查看教师发布的任务,完成并提交任务后获得奖励积分.

在这种威客平台中,教师可发布的任务分为两种,即集体任务和个人任务.集体任务是发布给所有的学习者的,个人任务是为了实现因材施教和个别化教学,有针对性地发布给学习者个人的.当然,学生在获得一定的积分后,允许就自己感兴趣的问题向其他同学提问.

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这种威客教育平台的特点是,教师可以有效地控制学生的学习内容、学习时间、学习进程、学习评价.这种类型的威客教育平台适用于教师对学生进行知识的传授.

（2）自学型威客

王小明、刘瑞儒于2007年分别提出了自己的教育威客平台模式.[3][4]这两种教育威客平台的共同点是：当学生在学习中遇到了自己不能解决的问题时,首先是在威客平台的知识库中检索.如果知识库里有该问题的答案,则获得答案.如果没有,则通过该威客平台进行悬赏和招标,教师参与回答此问题.如果学生对教师的回答满意的话,则对该教师做出积分奖励.

此种类型的教育威客平台的特点是学生控制着学习内容、学习时间、学习进程.教师在这里的主要作用是给学生提供学习的帮助,处于教学过程的次要地位.因此,这种类型的教育威客平台适用于学生自学.

这种类型的教育威客平台虽然可以充分展现学生的独特的个性,但是可控性不强的特点可能使得学生的问题会多种多样、五花八门,这或许会给教师带来严峻的挑战.