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关于幼儿教师方面论文范文集,与幼儿教师培养途径探究相关论文答辩
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摘 要：幼儿教师队伍的培养是当前我国教育质量改革的一个重点,其专业化水平已成为制约学前教育质量提高的“瓶颈”.而对幼儿教师队伍的培养途径需要与时俱进,不断更新.本文从国家投入、制定专业化标准,社会的支持、搭建相应的平台,教师个人培养、提高专业素质三个角度,探究幼儿教师培养的新途径.
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关 键 词：幼儿教师；培养；专业化
中图分类号：C961
幼儿教师的专业化培养作为教师培养体制的一个重要组成部分,一直以来未能引起足够的重视,甚至被忽略.这无论是对幼儿教育事业的发展,还是对幼儿教师专业化的推进都是不利的.这与教育体制的完备性也不相匹配.幼儿教师作为国家未来建设者和接班人的培养者,有着极为重要的作用,因此,幼儿教师的专业素质和对其培养的途径就显得极为重要.
一、幼儿教师应该具备的专业素质
(一)较高的政治思想觉悟和事业心
幼儿教师应该具有爱国、爱党、爱民的政治觉悟和关爱儿童、热爱幼儿教育事业的事业心.
（二）广博的科学文化知识和良好的语言文化修养幼儿教师还应具有较广&
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（三）具有音体美等综合艺术水平和幼儿教育科学理论和教学技能
幼儿教师应该具有一定的乐理知识、舞蹈技巧和绘画剪纸、体育活动等能力；并且通晓幼儿教师要熟悉并掌握幼儿教育学、心理学专业理论,熟练掌握幼儿智力训练的各种教育技能及各科教学法,掌握幼儿卫生保健理论,懂得营养学和常见病,传染病和外伤的简易处理知识.
（四）具有良好的个性心理品质幼儿教师的性情要稳重、大方,活泼开朗,意志坚强,办事认真、耐心,具有较强的观察力,能及时发现问题和解决问题.二、提高幼儿教师专业素质的途径（一）加大对幼儿教师教育的相关投入
1、幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作.幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任,而应成为社会的责任.由于教育是一项培养人的基础性、公益性的事业,这决定了从培养教师的机构——幼儿师范院校到幼儿园及教师的工作具有明显的公益性质.为此,需要政府在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持,对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都应给以政策上的倾斜与资金上的投入.学校办学条件改善了,幼儿教师的培养质量才有提高的可能；只有幼儿园的办学条件改善了,幼儿教师的工资提高了,幼儿教师职业对高素质综合性人才的引力才能增大.
（二）规范管理,营造教师自觉提高自身素质的氛围
1、加强规范化管理.在幼儿园工作中,加强管理是十分重要的,因为幼儿教育不仅要承担教育教学任务,而且还要承担法定的监护责任.所以幼儿园的管理如果不规范,就容易发生问题.向管理要素质,实际上就是要通过幼儿园的规章制度进行管理,让规章制度成为制约教师行为和加强工作效益的指挥机制.
2、实施专业调整与课程改革.幼儿教师教育专业与课程应努力适应现代幼儿教育的需要,变过去以传授知识为主的模式为引导参与为主的模式,教师不仅要给学生一些科学知识,更要培养他们动手、动脑,并培养科学兴趣；在专业理论课程中,除了原有幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿教育学、幼儿教育活动设计与指导这四门专业理论必修课外,增设普通心理学、普通教育学、中外幼儿教育史、学前教育科研方法、教育统计学、幼儿园管理等课程；在选修课与讲座中开设玩具制作、幼儿环境创设、幼儿文学创编、幼儿歌曲创编、电脑设计与制作、美学原理、合唱指挥等；实践活动中,实习由过去的完全集中和目标较单一,改为见习实习结合、保育教育结合、集中与分散结合、保教实习与科研实习、管理实习结合等.为此,只有进行科学的专业调整与课程改革,弥补了过去的空缺,优化了课程结构,我们的幼儿教师专业素质才能持续得到不断提高,幼儿教师专业化才能最终实现.
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（三）通过激励机制,鼓励教师自觉提高自身素质
1、激励机制实际上就是对教师的素质表现通过奖励和惩罚的措施予以肯定和否定的方法,这也是管理科学中的一条基本原理.激励有正面激励和负面激励两种作法,正面激励是指对职业素质表现突出、工作成绩明显的都是予以奖励,以促进其继续努力的激励办法.正面激励有物质激励和精神激励两种作法,以精神激励为主,以物质激励为辅的结合激励效果比单一激励办法更好.负面激励是指对职业素质较差或工作有失误的教师予以批评和处罚的办法,以推动其提高自身素质的激励措施.负面激励措施能够使个别素质较差的教师产生向上的动力,也能激励更多的教师不断完善自己.
2、通过继续教育措施提高教师的自身素质.在知识不断更新的年代,幼儿教师需要不断地提高自己的业务素质,而提高业务素质的主要途径应该是继续教育.目前国内的一些高等院校都设有负责继续教育的成人教育专业,利用这些继续教育机构鼓励教师参加业务素质的进修和学习可以有效提高教师的素质水平.如通化市幼儿园近年来先后有几十人参加了高等教育的进修,现在已经有85%的教师获得了高等教育的大专和本科毕业文凭,教师学历水平的提高,同时也促进了业务素质的提高.
3、至今,从事幼儿教育的幼儿园年轻的幼师,大多数是幼儿师范专业毕业生,一般属于大、中专学历,而大中专学历相对于当今的日益发展知识社会来说,很显然是较难适应幼师专业化不断发展要求的.在一些比较规范的幼儿教育机构,各级幼师的压力事实上都不轻.当然,这一方面,来自于幼儿园岗位竞争等外部方面的压力,另一方面,也来自幼儿教师自身的因素.现实中,一些已获得中高级教师职称的幼儿教师,也是幼儿园的骨干力量,但在她们看来,她们的专业化水平并不高,还有待于不断学习,不断提高.也有很多年轻教师渴望进一步学习、进修,获取更高一级资格、职称.从这个角度上说,幼儿园教师对自我专业发展的反思,对隐含于自己日常专业行为背后的教育理念和关于自己学会教学过程的观念予以价值澄清,加强与幼儿交往、同事的合作,以及对自己过去的教学经历进行积极的归纳、概括、反思、评价和再理解,分析自己的工作成效,悟出自己的教学方法与幼儿学习成败的相关性,从而负起对儿童的责任,也就是使自己经验性的教学行为上升为有理论指导的教学行为,更好地了解自己专业发展的变化和进步情况,事实上也是幼儿教师教育发展自身的内在要求.
（四）通过竞赛机制,促进教师提高自身素质
幼儿教师一般都比较年轻,她们的上进心较强,在合适的环境下一般都能自觉提高自身素质以适应幼儿教育工作的需要.通过竞赛措施,使教师有机会展示自己的
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