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;情境中表演对话.另外,老师可以安排给学生任务,让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务.譬如完成调查表,又如可以准备一些图片让学生看图讨论对话等.五、评价检测
针对教学目标,设计一些诊断性练习.教师应针对不同程度的学生,分层设计不同的练习,让每个层次的学生都有所得、所练.作业应设计一些培养学生能力,让学生动手、动脑、动口的作业.例如做一些名片,上面贴上好朋友的照片,旁边有对好朋友的介绍.
另外,创造型、实用型、交际型及自主型作业,会给学生带来无穷的乐趣和吸引力.如在学习第五册Unit4“Whatareyoudoing?”时,可以请学生写一篇记录性日记,如5：25I’mdoingmyhomework....为提高学生的积极性,教师可采用开奖的形式,如第二天公布5：30―6：00打者为中奖者.学习完颜色和服装的内容后,让学生设计一套服装,并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词“in/on/under/...Thereis/Thereare”句型或季节之后,让学生画自己的房间、村庄或季节图,并用所学知识进行描述.又如在教学第五册Unit1“What’she/shelike?He/Sheis...”后,我布置了自主型作业,让学生自由发挥,学生有的做的是采访类作业：采访同学家人；有的是图画类,即看图描写类作业；还有的是填写表格类作业等,收到了意想不到的效果.这一诊断式练习的设计,可以说既有新意,又有德育渗透,更囊括了整节课的语言结构.
对话教学的步骤和方法大致如此,在实际教学中,未必每节课都一定会严格按照这种程序进行,我们可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍.教师不是单纯地提供知识,而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享.总之,对话教学既有利于学生主体的凸现,又有利于新型师生关系的培育.
参考文献：
[1]蓝卫红.小学英语教学法[C].南宁：广西教育出版社,1999.
[2]程晓唐,郑敏.英语学习策略[C].北京：外语教学与研究出版社,2002.
[3]程晓唐,鲁子问,钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报,2007（6）：3-8.
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