化学实验方面有关论文范文,与初三化学探究性教学相关论文答辩

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摘 要：在初三化学教学中,教师应创设有效的学习情境,让学生主动参与科学实验的探究与推理,培养科学的认知态度和勇于探索的精神.

关 键 词：初三化学教学探究性实验创设学习情境

《全日制义务教育化学课程标准》提倡在化学实验教学中,让学生通过探究性学习获得知识,在这个过程中学会科学的方法、技能和科学的思维方式,逐渐形成终身学习的意识和能力,并把化学知识与生活联系起来,让化学知识为生活服务.

化学实验本科论文的写作方法
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化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式,但并不是说探究性教学是唯一的教学方式,也不是说每类化学知识的教学都适合采用探究性方法.如：教学实验室制取氧气的方法、氧气的性质时,可以采用讲授和验证性实验相结合的方式.那什么样的化学实验课题才适合探究性教学呢?我认为应该是内容源于生活,学生感兴趣的,并且在探究的过程中,学生能体会到应用知识解决问题所带来的快乐.如探究燃烧的条件,怎样灭火,怎样逃离火灾,铁为什么会生锈等问题.还有,确定探究内容时应以学生现有的知识、实验能力、思维能力为背景,可操作性强,不能超出学生现有的知识、能力太多.

总体实践下来,我认为教师应在化学实验教学中创设学习情境,让学生主动参与整个探究过程,培养探究意识.探究活动的基本模式是：发现问题、提出问题、进行假设、收集资料、实验操作、分析现象和数据、形成结论、提出新的问题.

怎样创设学习情境?它可以是课本中的演示实验、家庭小实验、学生实验,甚至是某些考题,都可以把它们改成真正的探究性实验.某年的中考题中有这样一道题：有一包黑色的粉末,有可能是炭粉、氧化铜中的一种或两种,把该粉末加入稀硫酸.

我曾把这道题改成一个探究性实验.教育家陈鹤琴说：“凡是儿童能够自己做的应该让他们自己做,凡是儿童能够自己想的应该让他们自己想.”传授式的教学方式一般都是老师操作、演示,学生观察,得出结论.我把它改成师生共同设计实验方案,学生主动参与整个过程,亲自操作,老师在必要时加以指点.下面我把设计过程写出来,与大家共勉.

1.教师提出问题.

有一包黑色的粉末,有可能是炭粉、氧化铜中的一种或两种.怎样才能确定这包粉末的成分?

2.学生说出假设.

假设1：这包黑色粉末是炭粉；

假设2：这包黑色粉末是氧化铜；

假设3：这包黑色粉末是炭粉和氧化铜的混合物.

3.让学生查资料、回忆整理碳和氧化铜的相关性质.

炭的主要成分是碳,碳不溶于水,也不溶于酸,碳与氧气（充足）反应生成二氧化碳,在隔绝氧气和高温的条件下,碳会还原氧化铜等氧化物.

氧化铜的性质：不溶于水,但溶于酸,并且与酸反应生成蓝色的溶液.

4.通过比较,确定用稀硫酸来鉴别黑色粉末的成分.

5.分析如果假设成立,看到的现象是什么?并把下表填好.

6.请学生到讲台进行操作.（此时老师要根据情景诱导学生,形式可以是老师提问,学生讨论回答.不足之处,老师加以补充.）

①用什么仪器做实验?（烧杯、玻璃棒、药匙）

②取多少黑色粉末?（少量）

③加快溶解的速度有什么方法?（用酒精灯进行微热）

④滴加适量的稀硫酸,怎样判断适量?（黑色粉末完全消失或黑色粉末不再消失）

7.实验现象：部分黑色粉末溶解,无色溶液变成蓝色.

8.得出结论,假设3成立.

9.提出新的问题：谁能对烧杯中溶液的溶质进行猜想?怎样验证?

同学们又讨论开了,有的说只有硫酸铜,有的说还有硫酸.可以放入锌粉,如果看到有气泡,说明里面有硫酸,否则就没有.

在实验当中,叫学生到讲台操作与老师自己操作,教学效果很不一样,看老师操作,学生不太注意操作动作,只注意现象,看同学操作,注意每一步的操作,不对马上指出,而且学生亲自操作,一旦错误,改正后记得牢,其他学生也能主动参加探究,情绪非常高涨.特别是对于滴加多少稀硫酸才算适量,同学们更是争论不休,效果很好.

因此,教学中大胆地把演示实验向学生开放,除了能引起学生的注意,增强观察力外,更重要的是培养学生的自信心和创新精神,提高他们的应变能力和对实际生活问题的解决能力.通过

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探究性教学除了能培养学生的操作技能、科学的学习方法之外,把化学知识生活化也是探究性教学的另一个理念.如：通过探究性实验,让学生自己总结出燃烧的条件是：①要有可燃物；②与氧气接触；③温度达到着火点.这三个条件同时具备才会燃烧.由燃烧的三个条件推出灭火的三个原理：①清除可燃物或与可燃物隔离；②与氧气隔绝；③温度降到着火点以下.只要具备其中一个原理,就可以灭火.但仅知道灭火的原理还不够,必须与生活结合起来.如发生火灾,逃离时该怎么做?为什么要沿着墙角匍匐前进?这时教师可以补做一个实验,点燃一高一低的两支蜡烛,罩上一个大烧杯,这时先提问学生,哪支蜡烛先熄灭?大部分学生认为是低的先熄灭.因为他们知道二氧化碳的密度比空气的大.但实际上是高的先熄灭.创设这样的学习情境,让学生明白,在烧杯里面燃烧蜡烛,温度上升,生成的二氧化碳气体也上升,所以碰到火灾逃生时,要沿着墙角匍匐前进.

生活中发生的事情也可以用来创设学习情境.有一次,一家工厂的工人宿舍发生火灾,结果两间相邻的宿舍,一间宿舍里的人全部活了下来,另一间的人全部死亡.当时情况是这样：半夜起火,这两间宿舍里的人都无法逃出去了,其中一间宿舍的工人,把被子撕开,用水湿润,把门隙堵死,他们自己再把毛巾浸湿,捂住嘴巴、鼻子,最后终于被消防人员救了出来,另一间的人就没有采取堵塞门缝的措施,结果都死了.请同学们就这一情况进行讨论,这是为什么?同学们七嘴八舌,讨论到最后,总结出着火时有大量的黑烟、有毒气体、二氧化碳等,发生火灾时,很多人是先被黑烟呛死的.同学们越说越激动,把看过的侦探小说也搬了出来：以前有人谋杀人后,制造了火灾现场,结果法医检查死者的嘴巴就知道他是被害的.通过创设这样的学习情境,把化学知识与生活联系起来,让学生觉得学化学既有用又有趣.

随着新课标的稳步推进,我们应在探究性教学中大胆尝试,让学生做力所能及的事.碰到学生力所不能及的事情时,教师才给予适当的帮助.让学生通过探究性学习,真切地体会到科学探究的艰辛,感受化学世界的奇妙.逐渐把学生培养成拥有实事求是、一丝不苟的科学态度和敢于质疑、勇于探索的人.

参考文献：

[1]刘俊.促进化学课堂有效探究的实践与思考.中学化学教学参考,2012.3.

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