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汉字类有关论文范文集,与字理运用迈上识字教学的新台阶相关论文摘要怎么写
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摘 要：在识字教学中,我们可以通过原型汉字对照,动作表演示意,自主创编谜面,对比形近汉字,归类整合比照等方法,激发学生的识字兴趣,提升识字效益.
关 键 词：字理；策略；识字教学
运用字理引导小学低年级学生进行识字教学是一种传统而崭新的识字教学策略.说其传统,是因为这种识字方法契合了汉字构造的基本规律；说其崭新,是因为这种识字方法在识字教学中被长久抛弃,而今又重新拾起.字理识字注重汉字本身的表意功能和图像功能,综合运用演示、对比等多种手段,聚焦汉字音形义的三维要义,激发学生的识字兴趣,提升识字效益.
一、原型汉字对照,展现字理
从汉字的构字方法来,象形字最为古老,其通过对物体形态的描摹构建汉字.教师可以依据字形与实物的形态联系,通过图、字对应的方法,生动形象地展示汉字的状态和演变过程,从而提升汉字音形义的掌握程度.例如,苏教版教材中出现的“日月山水”就是典型的象形文字.教师可以先出示这四种文字的图片原型,让学生在细致观察下将汉字与图片一一对应,引导学生在画画、写写、说说中理清字形与字义之间的联系,然后教师相机出示这些汉字从图形到各个阶段的演变过程,引领学生在汉字的来龙去脉中了解汉字、感知汉字.
整个过程,学生以观察、想象的方式将汉字的符号与原始图形加以整合联系,在学生头脑意识中建立汉字的初始模型,培养学生的想象和认知能力.
二、动作表演示意,展示字理
在浩瀚如海的汉字中,有很多表示动作的汉字,如果从汉字字理的角度进行分析,这类汉字是对人体形态的形象展现,汉字以生动的线条笔画呈现了字形与字义之间的有机联系.教师在识字教学中,可以按图索骥,引导学生在表演、展示的过程中呈现汉字动作所展现的意蕴,&#
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这样的教学就依循了汉字之理,不但有效地识别汉字字形,还形象化地感知了汉字之义,轻松之下凸显了识字教学的效益.
三、自主创编谜面,揭示字理
谜语是学生喜闻乐见的一种益智游戏形式.如果将谜语的形式迁移到字理识字教学中,则能够有效地融进字义和字形的多种元素,加之谜语朗朗上口,容易记诵等特点,对字理运用是一种极好的补充.因此,教师可以通过谜语的形式,将汉字的特性融入其中,让学生自主猜谜.猜谜的过程其实就是学生悦纳汉字、感知汉字的过程.而在时机成熟后,可以引导学生自主创编谜语,从而将识字过程融入谜语之中,在形式的变换下实现识字教学效益的提升.如教学“春”字,教师出示谜面：日头高空挂,三人同看花,一年刚开始,首季就是它.学生通过自主合作,得出谜底――春.解读谜面的过程,就是学生依据字理探寻汉字本质的过程,从而既巧妙了识记了字形,更感知了“春”字的含义,有效地巩固了汉字的掌握程度,同时提升了语言感受能力.
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四、对比形近字,明辨字理
中国汉字之所以难学,主要在于众多的形近字和同音字,他们之间细微差别如果处理不当,识字教学也就难言成功.而对这类字的教学切不可以靠死记硬背,而要依据汉字构造的基本规律进行字理分析,帮助学生有效区分每个形近字的音形义.例如,“本”和“末”,教师可以将这两汉字进行对比,先在黑板上画出一棵树木的轮廓,告知学生这两个汉字都与“树木”相关,并通过图形与汉字的对照,让学生知道其中的竖画就是树木的主干,而撇捺都是树木的纸条.这样一来,学生对“本末”二字就有了更为通透的感知：“本”字指树根,其中的短横可以理解为土地；而“末”则指树梢.如此教学,学生不仅辨析了形近字字形的细微差别,更明晰了形成这种差别的原因所在,字理的运用将学生的关注力引向了更为深刻的内蕴世界.
五、归类整合比照,明晰字理
据统计,中国汉字达到两万个之多,如此庞大的汉字数量如果一个个加以教学,既不可能也不现实.教师可以在识字教学中运用字理元素,从对汉字构成的部件入手,让学生在举一反三、触类旁通中比较识字,归类识字.教学中,教师可以借助相同的部件,引导学生经过思考、罗列与整理,在对比中联系,在联系中区分,从而实现“教一个而得一串”的整体效益.如依据“也”这一部件,尝试加上不同的偏旁,就可以形成不同的汉字.教材中通过押韵儿歌加以呈现：有马能行千里,有水能养鱼虾,有人不是你我,有土能种庄稼.
汉字从何而来?可以说,字理正是汉字能够流传至今的内在气韵和生命精髓.运用字理进行识字教学,正是扣住了汉字的本质属性,是识字教学的有效抓手.因此,作为语文教师应该努力加强汉字构建的认知研究,从而为识字教学奠定基础.
（广西贺州市富川县麦岭中心校）
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