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关于语文教学论文范文素材,与也语文教学中的美育相关论文的格式
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摘 要：语文课的教学内容中包含有丰富的审美价值,语文教学与美育其实是难以分开的,教师应该、也必须通过多种途径,在语文教学中渗透对学生的审美教育,以提高学生的审美素质,培养和树立学生健康向上的情感和追求.
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关 键 词：美育语文教学途径
与中学的其他主科相比,语文有一个很大的特点,即它不仅能带给学生知识,还能给学生审美满足,让他们获得美的享受.语文的教学内容决定,不管教育者或受教育者是否意识到,美育与语文教学是无法分开的.
一、语文课中的美
语文语文,包括语言与文学两大方面.文学作为一种艺术,反映生活,描绘自然,抒发情感,有着美的篇章,美的语言,美的意境和美的形象,而且充满了个性,风格各异,沁人心脾.我们具体来看看语文课文中的美.
(一)自然美
语文课本中写景状物的文章比比皆是,它们传神地描绘了大自然的美丽.如老舍先生在《济南的冬天》中写的山之美：“山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着,这样一道儿白,一道儿黄,给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的肌肤.”作者以细腻的笔触,勾画出济南群山雪后的美丽景色,使人体验到秀丽之美.翻开语文课本,花色之美更是令人赏心悦目,美不胜收：“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低”,“晓看红湿处,花重锦官城”,“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿,红的像火,白的像雪,粉的像霞”等人们对花的喜爱,就是对美的憧憬.
(二)社会美
中华民族历经千年风雨,仍青春不衰,雄姿英发；历经无数次劫难,仍刚毅不拔,巍然屹立.这是中华传统美德浸染的没世之功.“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的屈原,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的范仲淹,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥,“苟利国家生死以,岂因福祸避趋之”的林则徐,都是体现中华传统美德的杰出代表.而中学语文所具有的独特的审美意识使之在弘扬传统美德、培养道德情操方面发挥不可忽视的独特功能.
(三)艺术美
艺术美是现实美的诗化,集中体现了美的特征.语文教材中的艺术美是十分丰富的.如《口技》表现了摹声艺术美；《核舟记》表现了工艺美；《苏州园林》表现了建筑美；《惠崇春江晚景》表现了绘画美等.语文课本本身又体现着艺术的形式美,散文中的排比给人一种气势美,小说中多种多样的艺术手法表现出和谐美,剧本中的人物动作设计具有造型美,诗歌的朗朗上口表现出音乐美.
二、语文教学与美育的关系
探讨语文教育的质量,必然要以语文教学的基本理念作为标准.《中学语文课程标准》明确指出,中学语文课应该“全面提高学生的语文素养”,除了要培养学生识字、阅读、写作、口语交际等能力外,“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣”.可见,美育本来就是中学语文教学的内涵之一,缺乏美育的语文教学是不完整的,要提高语文教学的质量,就必须重视美育.
但美育不一定要借助语文教学进行,音乐、美术等课程的美育目的更纯粹、美育内容更大量、美育效果更直接.我们强调要在语文教学中必须渗透美育,更重要的还是因为语文虽然不是单纯的美育课,但语文同样以美作为其最深层的内涵.文学理论认为,文学产品的文本可以分为文学话语层、文学意象层和文学意蕴层三个层次,所谓的语文能力,就是理解话语、把握意象、进而领会意蕴的能力.而文学意蕴层面由浅入深再细分,又可以分为三层.第一是历史内容层,第二是哲学意味层,最深处,就是审美意蕴层.可见,审美价值乃是文学最深层、最核心的价值.随着语文教学的不断深入,必定要带领学生去发掘、领会文字和文学之美.语言文字的理解只是语文教学的基础层面,语文教学向纵深发展,必然涉及到美的感悟和美的理解,因此,在语文教学中不仅可以实施美育,而且必然会导致美育.
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三、在语文教学中实施美育的几条途径
通过讲解、诵读,调动学生情绪审美是一种精神愉悦,这种精神的愉悦实际上是来自于审美者自身的情感激荡的.因此,要带领学生审美,就要善于调动学生的情绪.著名特级教师斯霞老师曾经指出：对于教师而言,他的语言恰似一面镜子,可以看出教师思维的逻辑性,感情的丰富性,知识的广阔性,认识的深刻性,表达的艺术性以及反映问题的敏捷性.教师在语言上缺乏美感,学生就会感到枯燥乏味.教师在课堂上要投入情感,用优美的语言去讲解和生发课文,“入境动情”,在潜移默化中影响学生的情绪,并以适当的鼓舞,引导学生的感情与作品的情感相互激荡.
如果能够成功调动学生的情绪,就可以趁热打铁,采用诵读的方法让学生进一步进入课文.诵读可以把无声的文字变成有声的语言,美读可以把无声的文字变为有声的语言,生动地再现作者的思想感情,并让学生感到文章如出己之口,出己之心,进而理解艺术形象,体验作品的感情.所谓“披文以入情”,借抑扬顿挫之声,表身临
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文学创作的核心工作是塑造文学形象,文学形象蕴含文学产品中最丰富的审美价值.语文课本中,美的文学形象比比皆是,它们都体现了作者的审美理想,是对学生进行美育的良好载体.但是作为一种话语含蕴,文学形象不能直接呈现在读者眼前,必须要靠读者自己在头脑中将其组成.在教学中,教师一定要不失时机地带领学生展开联想和想象,使课文中的形象在头脑中活起来,并且不断地补充和丰富.在这个过程中,学生过去的经验和积累很重要,教师要注意多联系学生熟悉的生活,调动学生学过的形象和积累的美感经验来引导学生展开联想和想象,让他们更容易地感悟到当前的形象.
文学形象,可以是人物形象,也可以是景象,特别具有画面美.想“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”所描绘的江南早春图,“大漠孤烟直,长河落日圆”的塞外壮阔画卷,还有陈子昂“前不见古人,后不见来者,念天地之悠悠,独怆然而涕下”的孤独而又伟岸的背影,都具有强烈的审美感染力,学生如能感悟这些形象,必将受到美的感染和陶冶.
赏析作品,理解内涵,品味情感之美语文课本中的作品都是经过精挑细选,文质兼美的佳作,其内涵和情感,都是健康向上,而且真挚深厚的.有的作品直露奔放,情感抒发一泄千里,而有的含蓄委婉,丝丝萦绕.但是无论哪一种,都能感动人心,激发学生内心美的情感世界.王勃“海内存知己,天涯若比邻”的慷慨,朱自清笔下父亲背影的深挚,都能激发学生美好的情感体验,关键是教师要与学生配合,做深入精到的分析,让学生能够理解作品的内涵,品味情感之美.在这里,教师本身的素养很重要.如果教师本身都没有吃透课文,本身都无法品味其中情感的深厚之处,就遑论带
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