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学习心理学相关论文范文文献,与视频公开课在通识课教学中的应用模式相关毕业论文

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#30340;心理学基础知识都相对薄弱,而且学习的主动性和积极性也较差；相反,那些错误率较低的学生不仅心理学基础知识扎实,其自主学习、自我监控的能力也相对较强.由此我们可以认为：“翻转课堂式”的教学效果与学生的基础知识和自主学习能力正相关,即学生的基础知识越高或自主学习能力越强,“翻转课堂式”的教学效果越好.

2.“课堂嵌入式”的具体实践与应用效果

“课堂嵌入式”是这三种应用模式中相对简单、轻松的模式,特别是对学生来说,其无需做相应的课前准备工作,也没有繁重的课后学习任务,只要尽可能多地吸收和消化教师课堂上传授的知识内容即可.在学习“人是如何学习的”这一专题时,我们对这一模式进行了“课堂嵌入式”的试用,它主要分为预备、讲授、练习和总结四个阶段.在预备阶段,教师要向学生呈现本堂课的教学目标,并明确学习任务,让学生能够在清楚重难点的前提下快速进入学习状态.在讲授阶段,采用则是穿插播放视频公开课（庞维国“学习心理学”视频公开课：智力技能的学习、动作技能的学习、态度的学习、学习动机）的方式,用于辅助教师对某一知识内容的讲解,促进学生更深层次地领会和把握教学重难点.在练习阶段,主要是检验学生本堂课的学习效果,学生完成随堂练习的方式可根据练习的性质及自身特点自主选择独立探究或小组合作的形式.最后,教师要对本堂课的知识脉络进行简单梳理,并对学生提出的问题做出准确解析.

我们对“课堂嵌入式”的教学效果也进行了相应调查,包括心理学知识技能测验和情感态度问卷调查.测验结果显示,学生在心理学知识技能上没有显著变化；但问卷调查结果显示,学生在情感态度上有明显变化,主要表现在：学生对“学习心理学”重要性的认识明显提高,73%的学生认为“学习心理学”这门课对自己的学习、生活和工作具有重要作用,而在前期调查中,对这一问题持肯定态度仅占51%；学生的学习兴趣迅速增强,通过对学生每周观看“学习心理学”相关视频公开课的平均时间进行调查和分析,我们发现,学生在第三周和第四周观看视频公开课的时间上升最快,而这正处于专题二的教学阶段.

3.“课后拓充式”的具体实践与应用效果

“课后拓充式”教学主要是利用学生的课堂时间和课后时间来完成教学任务,这也是我们最熟悉的一种应用模式.专题三“你是如何学习的”采用的就是这种应用模式.在课堂学习阶段,我们选择了教师讲授和活动学习相结合的方式：一方面,教师向学生讲述不同学习策略的相关案例；另一方面,学生结合自己的学习习惯、方法策略等进行基于案例的活动学习.在课后学习阶段,教师通过给学生指定一系列相关的视频公开课（庞维国“学习心理学”视频公开课第7至12讲）,让学生有针对性地选择自己感兴趣的主题进行探究性学习,其主要目的是拓展学生的认知视野,并加深其对课堂教学内容的理解.每一个主题的视频公开课在网络学习平台上都配有对应的练习,用以检验学生的学习效果.然而,课后学习阶段最为关键的是学生是否能够在视频学习和练习实践中进行自我总结和反思,因此教师要适时启发和引导学生进行反思性的学习.

我们通过查看学生的学习日志发现,多数学生反映“课后拓充式”的应用模式让自己找到了适合自己的学习策略和方法.一位学生在日志上这样写道：“通过课后视频公开课的学习,我了解到了很多新的学习方式,根据它们的适用条件,对照自己的学习风格,我觉得我更适合自主学习.在平时学习过程中,遇到不懂的问题,我通常是选择向老师请教,主要原因在于我很难找到可用的学习资源,要进一步提高自己自主学习的效率,我认为要从提高自己的资源获取能力着手等”另外,不少学生还谈到自己能够运用心理学的相关知识与理论分析其他同学的学习风格,帮助他们找到影响其学习效果的关键原因.由此可见,学生不仅能够应用所学心理学知识调整自己的学习策略,还能为提高他人的学习效率提供建议.

三、三种应用模式适用的知识领域

我们构想的这种应用模式在实践中的效果取决于多重因素的影响.其中,最为首要的是教学内容所从属的知识领域和所要实现的教学目标.布卢姆（BenjaminBloom）等人认为,学习主要分为以下三个基本领域：认知、情感和动作技能[3].由于视频公开课在通识课教学中的不同应用模式具有不同的教学效果,因此教师在选择通识课教学模式时,除了要考虑不同学生的学习风格和现有视频公开课的相关特点,更重要的是要依据本节课的教学目标和教学内容.1.“翻转课堂”应用模式更适用于认知领域

视频公开课在通识课教学中的应用模式参考属性评定
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认知领域的教学内容主要是陈述性知识和策略性知识.在通识课教学中,这两种知识的习得过程常被学生认为是枯燥乏味的,其原因一方面来自于教学内容本身的性质和特点,另一方面则来自于教学方式的呆板和无趣.“翻转课堂式”这种应用模式,不但有助于解决通识课课时紧张、学生个体差异偏大等问题,还有助于学生逐步向更高层级的认知目标进行探究性学习.在“翻转课堂式”这一应用模式下,较低级的认知目标主要是通过学生在课前观看视频公开课来实现的,特别是对于先行知识较弱的学生来说,视频公开课的学习为其高效率的课堂学习奠定了基础.将视频公开课的学习置于课前,除了能够帮助教师创设课堂教学境脉,开展基于问题的学习活动；还可以赋予学生更多的自由时间,有针对性地进行自主探究性学习或小组协作学习.因此,在课堂教学阶段,教师的主要职能就是为学生高级认知目标的达成提供指导和帮助.

2.“课堂嵌入”应用模式更适用于情感领域

克拉斯沃尔（DavidR.Krathwohl）等人依据价值内化的程度,将情感领域的教学目标分为以下五个亚领域：接受或注意、反应、价值评价、组织、价值与价值体系的性格化[4].然而,在通识课教学中,人们往往将学生在认知领域的发展放在首位,而忽视情感教育的重要性.这不仅与情感定义的模糊性、情感领域的宽泛性以及情感测量的困难性有关,还与教学过程缺乏体验密切相关.埃克森（AckersonC.）也指出,情感教学与学生在学校中的体验有着广泛联系[5].因此,在通识课教学中,提高课堂教学的体验性有助于促进学生在情感领域的发展.实践表明,在课堂教学过程中穿插使用视频公开课有助于激发、深化和升华学生的情感.由于视频公开课的播放时间相对较长,要想使其在有限的课堂时间内高效率地发挥教学作用,教师首先应该将其切割成一些相对较小、较完整且相互关联的知识单元,并结合真实课堂情境选择性地播放一些能够促进学生互动交流和情感体验的视频.同时,教师要根据视频公开课的内容设置相应的问题情境或制造悬念,激发学生学习的兴趣和探究的欲望,从而引导其在思考、讨论和体验中逐渐实现价值与价值体系的性格化.

学习心理学学术论文撰写
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