论文网
学习心理学相关论文范文文献,与视频公开课在通识课教学中的应用模式相关毕业论文
本论文是一篇学习心理学相关毕业论文,关于视频公开课在通识课教学中的应用模式相关函授毕业论文范文。免费优秀的关于学习心理学及嵌入式及自主学习方面论文范文资料,适合学习心理学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
的外显行为、适应、创新等[6].众所周知,动作技能的习得是需要示范、指导和练习的；且从长期迁移上来看,分布式训练的效果要比集中式训练好[7].因此,在通识课教学中,要提高学生的动作技能,光靠教师在课堂上讲解示范是远远不够的,它还需要学生在课后有计划地进行自我训练.视频公开课在指导学生的课后实践上发挥着重要作用,尤其是操作示范型的视频公开课,为促进学生复杂动作技能的掌握提供了极大支持,这主要体现在以下几个方面：首先,学生在遗忘相关动作时可通过查看视频公开课得以继续；其次,学生可通过控制视频公开课的播放速度来分解或细化复杂技能,促进技能自动化的形成；第三,有层次感的视频公开课还能够对学生起到激励和启发作用,引导其实现动作技能的创新与迁移.由此可见,“课后拓充式”的应用模式有助于发展学生的动作技能.四、对三种应用模式之约束性条件的分析
需要指出的是：尽管视频公开课在创设课堂教学情境、激发学生学习热情、突破时空限制、提高教师教学水平和锻炼学生学习能力等上面具有重要作用,然而,并不是每一次使用视频公开课都能取得上述效果,使用不当只会适得其反.目前,我国视频公开课多用于课后学生自学,教师在课堂结束时常常会建议学生去观看一些与本次课相关的视频公开课,但其效果却并不理想.一是因为学生缺乏较强的自我约束能力和自主学习能力,若没有硬性要求或学习任务,基本不会去看；二是教师没有为学生提供相应的学习支持和引导帮助,学生遇到问题不能得到及时的解决,容易产生挫败感并失去信心.这些问题产生的主要根源在于教师没有真正认识和掌握公开课视频的使用面临的约束性条件,无法结合具体情境合理选择相应的视频公开课应用模式.为提高视频公开课在通识课教学中的应用效率,教师需要正确理解并充分掌握每一种应用模式的约束性条件.教师在选择视频公开课的应用模式时,除了要考虑教学内容的属性,即所偏向的目标领域；还要从视频公开课的质量、学生的学习能力、教师的教学技能及其所能提供的学习支持服务等方面进行综合分析,充分发挥不同应用模式的优势.
表2对这三种应用模式各自的约束性条件进行了对比,星号的多少代表了某一因素对这三种应用模式约束性程度的高低.“翻转课堂式”这一应用模式对视频公开课质量、学习者学习能力和学习支持服务的要求都较高,其主要原因在于这种教学模式以学生自主探究为主,必然需要学习者具备良好的学习能力,而高质量的视频公开课能够在减轻学习者外在认知负荷的前提下提高学习者的自主学习效率,较好的学习支持服务则可以正确引导学习者快速解决难点问题.由于“课堂嵌入式”这一应用模式以教师讲授为主,因此,它对视频公开课质量、学习者学习能力以及学习支持服务的要求相对较低.然而,要带动学生在有限的课堂时间内完成教学任务,并达到教学目标,无疑需要教师具备较高的教学技能.对于“课后拓充式”这一应用模式来说,则需要学习者具备一定的自我学习能力,尤其是自我调整和自我监控的能力,同时,它还需要视频公开课能够较好地满足学生的课后学习需求,但最为关键的是要为学生提供丰富的学习支持.
本篇论文地址:http://www.sxsky.net/jiaoxue/02082288.html
表2视频公开课在通识课教学中的三种应用模式
之约束性条件
约束性因素翻转课堂式课堂嵌入式课后拓充式
视频公开
课质量
学习者
学习能力
教师教
学技能
学习支
持服务随着视频公开课的不断发展及其建设规模的逐步扩大,观看视频公开课日益成为学习者一种新的学习方式.在通识课教学中,视频公开课不仅可以作为引导学生进入学习的基础教程,还可以作为辅助教师课堂讲授的重要补充,或者作为促进学生知识迁移的拓展资源.而视频公开课在通识课教学中的应用模式研究不但对提高通识课的教学质量具有重要意义,对改善其他课程性质的教学现状也具有一定程度的借鉴价值.
参考文献：
[1]佚名.促进文化传承共享优质资源――首批试点建设20门“中国大学视频公开课”上线[J].中国大学教学,2011（11）：95.
[2]TUCKERB.Theflippedclassroom[J].EducationNext,2012,12（1）：82-83.
[3]FOREHANDM.Bloom’staxonomy[J].Emergingperspectivesonlearning,teaching,andtechnology,2010：41-47.
[4]KRATHWOHLDR,MASIABB.Taxonomyofeducationalobjectives,Book2：Affectivedomain[M].Massachusetts,Boston：AddisonWesleyPublishingCompany,1984.
[5]ACKERSONC.Affectiveobjectives：Adiscussionofsomecontroversies[J].Instructionaldevelopments,1992,3（1）：7-11.
[6]SIMPSONEJ.TheClassificationofEducationalObjectivesinthePsychomotorDomain[M].Washington,DC：GryphonHouse,1972.
[7]HEDEENT,RAINESSS,BARTONAB.FoundationsofMediationTraining：ALiteratureReviewofAdultEducationandTrainingDesign[J].ConflictResolutionQuarterly,2010,28（2）：157-182.
[责任编辑：周杨]
欢迎订阅2015年《中国大学教学》杂志
由全国高等学校教学研究中心、全国高等学校教学研究会编辑的《中国大学教学》是面向全国公开发行的综合性高等教育教学研究刊物,也是我国高等学校教学改革成果的重要交流平台,被列为全国中文核心期刊和CSSCI（扩展版）来源期刊.
本刊主要栏目：论教谈学、人才培养模式与教学模式、学科与专业建设、课程建设与改革、教学方法与手段、教学管理、比较与借鉴等.
本刊主要读者：高校领导,教务处及各（院）系、教研室负责人,一线教师等.
请广大读者及时到当地邮局办理订阅手续.本刊邮发代号为2―467,定价每期8元,全年每份12期共96元.
各高校教务处直接向编辑部订阅全年30份以上者,仍免收邮挂费并享受订价优惠（30份以上的每份84元,50份以上的每份72元）.转账或汇款时务必注明发票抬头及“《中国大学教学》期刊费”.银行账号信息：高等教育出版社有限公司,0200004109004616104,北京工行东四支行.
订刊联系：（010）58581590
学习心理学相关论文范文文献,与视频公开课在通识课教学中的应用模式相关毕业论文参考文献资料：