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以社会主义核心价值观教育为主体的思想政治教育是学校实现“立德树人”目标的重要途径.体验式思想政治教育具有主体性、情感性、生活性、开放性等特征,是国内外实践证明比较成熟的有效教育模式,但目前体验式思想政治教育在教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面仍存在一定的问题.因此,在实施体验式思想政治教育时,教学内容的设计要有针对性和层次性；教学方法要形式多样、注重实效和可操作性；教学过程要注重情感,保持体验的可持续性；教学评价要重视过程性评价,保证评价机制的科学性.
体验式思想政治教育教学策略
一、体验式教育的历史发展与科学内涵
体验式教育最早可以追溯到古希腊苏格拉底的“产婆术”教育理念.此后,很多思想家都有过对体验的论述,如：笛卡尔的“我思故我在”、卢梭的“以行求知,体验中学”、杜威的“做中学”、大卫库伯的“经验学习圈”、马克思主义认识论“实践―认识―再实践―再认识”等.体验式教学思想在我国也有深厚的历史渊源：如《淮南子锫垩怠分小肮适ト艘陨硖逯”、晏阳初的平民教育思想及陶行知提出的“教学做合一”等.1996年,联合国教科文组织发表了《教育：财富蕴藏其中》一文,强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高.在此影响下,美国设计了合作学习等课堂体验教育类型,通过体验的模式加深受教育者对道德认知的理解.日本文部省修改了《大学设置基准》,体验性学习法被引入了教学改革.我国的体验式教育是在素质教育的背景下进入学者的研究和实践视域的.1999年,我国启动基础教育课程改革,试图改变“灌输式”教学模式.2001年颁布了《义务教育国家课程标准》,规定在课程目标上按结果目标和体验目标来进行描述.
“体验”是一个人人皆知却知之不多的概念.《现代汉语大辞典》将其解释为：“通过实践来认识周围事物,亲身经历”.从学术的角度来分析,体验是一个集哲学、心理学、教育学等多学科知识的概念,不同的学科对它的定义也不尽相同.哲学概念上的“体验”是指主体从客体的感受与立场思考问题这种特殊的主客体之间的关系；心理学上的“体验”是指以感觉、理解、领悟、情感等多种心理要素共同参与,对认识客体进行意义生成的心理活动；教育学上的“体验”是指教育者根据受教育的主体需要、在教学过程中尊重受教育者的情感、触动受教育者的心灵,以便重新建构知识的教育途径与方式.从上述的表述中可以看出,不同学科是从不同的角度对“体验”进行界定的,但都强调“体验”具有主体性与情感性两个本质特征.在兼顾其它学科表述的同时,本文采纳了教育学中的“体验”概念.我们认为：体验式教育是教育者在教育过程中根据受教育者的主体需要、关注受教育者的情感,调动受教育者的多种心理要素共同参与知识建构的一种教育途径与方式.
二、体验式思想政治教育的特征
通过对体验式教育内涵的分析可以发现,体验式思想政治教育强调受教育者的主体需要,以交互式活动为主载体,注重教育内容的生活性,教育过程中关注受教育者的情感,教育形式开放化.因此,体验式思想政治教育具有主体性、情感性、生活性、开放性等主要特征.
1.主体性
主体性是体验式思想政治教育的本质特征.教育者与受教育者是教育活动的主要承担者,在教育过程中具有平等的地位,但受传统思想的影响,在实际教学过程中,往往以教育者为主导,匆视了受教育者的主体需要,这也是影响教育成效的主要原因之一.受教育者是能动的人、发展中的人、完整而又独特的人,正是认识到这一点,体验式思想政治教育强调受教育者的主体需要,在设计教育内容时关注受教育的个体差异性,在教育过程中强调受教育者的主体亲历性.
2.情感性
情感性是体验式思想政治教育的另一本质特征.教育过程中注重情感是思想政治教育取得成效的关键.体验式思想政治教育重视教育过程中受教育者的切身体验,关注他们的情感变化并在适当的时机进行正确引导,符合道德生成的科学规律.另外,在教育过程中,受教育者与教育者之间及受教育者之间相互的交流互动、受教育者受教育内容和教育情境的感染产生情感的升华等现象,都是体验式思想政治教育情感性特征的生动体现.可以说,体验式思想政治教育就是让受教育者“在体验中产生情感,在情感中体验”,最后达成道德意义生成的教育.
3.生活性
生活性是体验式思想政治教育的显著特征.就教育内容而言,体验式思想政治教育与传统的思想政治教育一样,包含爱国主义、集体主义、社会主义的教育（当前主要是以社会主义核心价值观为主体的思想政治教育体系）.但有别于传统思想政治教育,体验式思想政治教育内容的选择具有针对性,它扎根于地方本土文化,以受教育者身边的生活案例为题材；它来自于生活,更容易调动受教育的学习兴趣,激发受教育者的情感.在教育内容的设计上,体验式思想政治教育根据不同的教育对象设计不同的内容,更具有层次性.在主题确定的情况下,其教育内容因人因时而异、因人而宜,真正做到了因材施教.
4.开放性
开放性是体验式思想政治教育的基本特征.开放性是指体验式思想政治教育在讲授完基础理论课后从课堂中走出去,或是走进教育者设计好的实践教学情境中去,或是直接走进社会进行社会实践活动（如志愿者活动等）中去.体验需要受教育者的身心参与,而个体社会道德的生成与社会环境和社会实践息息相关.体验式思想政治教育正是让受教育者在广泛的社会实践活动中去体验和感受,让他们对教育内容进行再认识和反省,达成个体道德知识内化并外化为良好的道德习惯这一教育目的.它符合马克思主义认识论“实践―认识―再实践―再认识”的科学规律.
三、体验式思想政治教育现状
以社会主义核心价值观为主体的思想政治教育近年来在各种类型的学校取得了令人瞩目的成效.但由于各方面的原因,学校体验式思想政治教育仍存在一定的问题.
1.教学内容缺乏综合性,忽视了受教育者的主体需要当前大多数学校的思想政治教育都是以课堂教学为主,教学内容理论性较强、支撑材料缺乏综合性.教学内容的设计较少从学生角度出发,忽视了学生的心理需求和主体地位,缺少贴近学生实际生活中的案例,缺乏针对性与时代感,对学生关心的社会热点问题关注度和理性分析不够.这必然导致学生对思想政治教育不感兴趣,更难以与学生产生情感的交流,不能引发学生的深刻体验.
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2.教学方法以灌输式为主,缺乏创新
当前体验式思想政治教育的应用还没有广泛普及,教学方法仍以灌输式为主,存在空洞说教的现象.虽然大部分教师在教学过程中运用了多媒体等现代信息技术手段,但展示的案例结合地方特色文化的比较少,给学生有一种“遥不可及”的感觉.另外,开展的思想政治教育社会实践活动缺乏层次性和连续性,开展过程匆忙、“做秀”现象较为严重.这难以让学生产生情感上的升华,达不到体验式思想政治教育的目的.
3.教学过程中互动较少,对学生的情感关注度不够
就教学过程而言,体验式教育强调以活动为主载体,注重师生之间的情感交流与互动.但在实际应用过程中,很多学校的体验式思想政治教育主要还是以教师的宣讲为主,学生的参与度不高.加上班级人数较多以及学生综合素质存在个体差异,教师无法全面关注学生在活动中的情感变化.没有情感的交流,学生就会缺少深度体验,因而也很难获得情感共鸣,思想政治教育就会表面化,从而影响体验式思想政治教育的效果.
4.教学评价以书面考核为主,评价机制不健全
目前学校的思想
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