关于写作教学相关论文范文参考文献,与有效同伴互评的指导原则在国内外实证综述相关论文摘要

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摘 要:本文对国内外同伴互评机制研究发展和现状作了简要的回顾,指出了同伴互评过程中应该注意的原则,呼吁国内学者加强外语环境下的同伴互评机制研究.

关 键 词:同伴互评二语写作研究研究综述

一、引言

同伴互评(peerreview)又称同伴应答(peerresponse)或者同伴修订(peerdrafting),其指的是写作教学中用学生代替老师作为反馈提供者或者互动人.同伴互评兴起于上世纪七十年代,最早应用于本民族语写作教学中,后来逐步拓展到二语写作当中.其理论基础为过程教学法、合作教学法和二语习得中的互动教学.作为二语写作中有效的教学方法,同伴互评引起了语言学家和外语教师的极大重视,很多学者都将其引入了教学当中,并且对其效果进行了大量的研究.那么,如何开展有效的同伴互评在开展互评过程中应该注意什么原则这是笔者结合已有文献和研究将要探讨的主要问题.

二、本综述查阅的研究文献

为了了解国内外研究的情况,我们查阅了国内外多种语言学及教学核心期刊,其中包括JournalofSecondLanguageWriting和ELTJournal等.此外,还检索了硕博论文库和国内的相关数据库中的核心期刊.在查阅这些电子文献时,使用的关 键 词是peerreview(同伴互评)和secondlanguagewriting等.检索的时间范围从1989年至2012年.经过文献资料检索,筛选出11个符合本综述条件的实证研究.这些实证研究的共同特点是:在写作教学中都采用了同学之间的评阅,对研究对象都根据实验要求进行了随机分组,研究论文中都交代了具体的实验方法,研究对实验数据都利用统计方法进行了处理.

三、同伴互评的指导原则

现有研究发现同伴互评不仅可以提高学生的写作水平(邓鹂鸣,2010),而且可以提高学生的自主学习能力(Villaamil﹠DeGuerrero,1998,莫俊华,2007),批判性思维水平(Berg,1999),增加学生修改的数量(Connor,U.,&Asenavage,1994)同时给学生作文提供真实的读者(Saito,H.,&Fujita,2004).通过对国内外研究的分析,我们发现有效的同伴互评应从以下几方面开展.

1.互评前进行充分的准备

首先,确定写作的材料.好的开始是成功的一半,在互评前最重要的是要确定好写作任务.写作的题目是提前给定的,还是上课由学生讨论确定的.一学期安排多少个写作任务,这写任务之间有什么关系.这些事先都需要确定好.从我们搜索到的文献来看,几乎所有研究者都是在互评前就确定好了写作的任务,对互评过程进行了良好的监控,从而取得了良好的效果(Paulus,1999).

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其次,确定学生分组的原则.首先要确定每个小组由几个人组成,小组的组长如何确定.小组是按照英语水平分配呢,还是由学生自由组合呢这都是要考虑的问题.因为,不同的分组方法可能对互评的效果产生影响.由学生自由选择可以提高学生讨论的积极性,有利于学生之间更好地协商,但是可能会出现学生水平太差,无法给同伴提出意见的现象.

最后,对学生进行培训.受能力和经验不足的影响,学生一般不会像老师那样对同伴给出合理的评价.因此,在互评开始前有必要对其进行培训.培训的内容可以包括如何评和评什么.在互评前,教师可以列出一个评阅清单,指出学生在互评过程中应该注意的问题,如观点的原创性、文章的语法、措辞等.Hui-TzuMin(2006)研究了互评前学生培训对学生互评结果的影响,结果发现之前的培训可以显著提高学生互评的准确性和数量,这说明互评前的培训是很必要的.

2.互评中进行有效指导

首先,鼓励学生就遇到的问题进行协商.在进行互评时,学习者可能会遇到两方面的问题.第一,受英语水平的限制,可能无法对同伴文章中的问题作出准确的判断.第二,其对同伴的评价可能容易受到同伴的挑战.Carson(1996)等研究发现受文化因素的影响,为了照顾同伴的面子,中国学者不愿意对其同伴中的内容提出批评.这说明教师在互评过程中应该为学生营造一个友好平等的氛围,从而促进学生协商讨论的积极性.

其次,及时对学生在互评中遇到的问题进行解答.在学生实施互评的过程中,老师既可以作为某个小组的成员参与小组的讨论,又可以作为整个过程的监控人,在不同小组间转换,及时回答学生在互评过程中遇到的问题.这样有利于学生及时解决问题,克服遇到的困难.

3.互评后做及时的总结

对学生就互评的效果进行调查,可以是问卷形式的,也可以是访谈形式的.内容可以包括学生对互评效果的看法,对同伴互评的态度,以及在互评过程中遇到的实际困难等.Zhang(1995)调查了美国两所大学里二语学习者在写作课上对自评,教师评和同伴互评的态度,结果发现94%学生更喜欢老师评语.然而,后来的一些研究却得出了与之矛盾的结果.Jacobs等(1998)对中国台湾和香港地区英语学习者的调查发现,94%的学习者喜欢同伴互评作为反馈的一种形式.这些研究结果表明不同的学生对同伴互评的认识是不一样的,老师需要对其进行调查,这样才有助于发现互评过程中存在的问题,从而提高学生的积极性.

对学生的反馈进行认真检查.杨阿朋(2012)研究发现由于受英语水平的影响,学生在互评中可能会发现同伴的错误,甚至存ß

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四、结语

本文回顾了国内外已有研究,总结了同伴互评研究的成果,通过发现了同互评过程中一些应当注意的原则.这些原则一方面可以加深研究人员对同伴互评的认识,另一方面可以促进其在国内的推广和实施.当然,通过回顾这些研究,我们也不难发现,对同伴互评的研究是一个逐步深入和不断发展的过程.本文提出的部分原则可能会受到研究人员的挑战,这就需要外语教学工作保持对该方面研究的关注,不断提高研究能力和教学水平,从而促进英语教学的发展.

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