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近年来经常拜读教育期刊发表的优秀作文教学实录.有一个环节特别引起我的注意:执教者在创设情境、学例文明方法、师生对话交流后,学生便开始像蚕吃桑叶似的“沙沙”写起来.那么教师是如何让学生去写的呢我们来品读几个教学片段吧:
1.应师命之作
教师在带领学生现场游戏比赛交流后,设计了这样的写作导语:“同学们,让我们拿起手中的笔,用生动的语言把刚才的比赛场景写下来吧.除了要做到这几点(指着板书),还要做到语句通顺、标点正确.写的时候请注意坐姿,遇到不会写的字可以查查字典.开始吧！”
思考:这是作文教学场景中最常见的教学导语,也是我们作文课堂上司空见惯的教学要求.一项活动、一个游戏、一个比赛、一项实验后,往往老师都有这样的写作要求.我们不禁要问:学生一定要为老师写作文吗我可不可以为其他人去写呢为谁写作和写给谁的问题没有搞清楚,写作的动力从哪里来呢
2.为了委婉劝说
师:你看到别人有这样或那样不好的习惯,如果当面去告诉他,他乐不乐意接受
生:不乐意.
师:但我们可以编写一个童话故事,让人读了你的故事后能受到启发或改掉这个坏习惯,这就是创作故事了.编一个童话是不难的.(边说边板书:编童话故事)想想谁可当故事里的主要人物
生:各种各样的小动物.
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师:有了人物,还得有什么样的故事
生:要根据各人的特性来编.
师:刚才我们围绕什么来编
生:不良习惯.
师:对小兔来说,它的不好习惯就是——“见饭愁”.
师:其实,也就是我们身上不好的习惯.围绕这不好的习惯,后来经别人劝说改掉坏习惯,变成了良好的习惯,这就是故事情节.我们把这样一个完整的故事就叫——童话故事.
思考:叶圣陶先生曾以写信为例写了一则顺口溜:“写信原来要自然,对谈谁人在面前,若问写得好不好,请双耳朵做教员.”叶老本意是谈如何修改作文的,但从在这句话里我们不难发现,写给谁的信指向要求相当清楚.该片段中“编写一个童话故事,让人读了你的故事后能受到启发或改掉这个坏习惯,”这就使学生感受到我写作是有用的.“为谁写”和“写给谁”的问题一旦搞清楚了,“情”就找到了发泄口,“事”就有了着力点,写作就有动力了.
3.替文中人物分忧
师:你们从鸡毛掸子看到了愁女的恐惧、害怕与难过.俗话说,一个人的快乐让两个人分享,可以得到双倍的快乐.同样,一个人的忧伤与痛苦让两个人分担,就减轻了——
生:一半的痛苦.
师:我们怎样来减轻愁女的痛苦呢很简单,那就用你的笔把愁女经历的故事写下来,让大家一起来分担.同学们写时,请不要忘记交代愁女受罚的原因——考试没考好.写吧！
思考:学生害怕作文,其重要的原因之一是不知道为什么要写作文.执教者洞察学生的心理,巧妙地利用学生喜欢为他人排忧解难、助人为乐的特点,让学生把故事编写出来为愁女分担忧愁,真是妙招！应试教育时代是为教师和考试而写,现在我们主张为不同的读者写作.这就决定了写作的价值不仅在于满足实用,而且,它还是学生一种重要的经历,是一种享受,是充实、丰富、改善个体精神生活的方式.
4.为假想的读者着想
师:说到这里,老师真的相信你们完全看懂这幅画了.可是老师担心,有的人看不懂这幅画.大家不如拿起笔把这幅漫画写下来,让更多的人受到启发、受到教育.你可以从“现在”(师指这幅图)往前写,这叫倒叙写法,你也可以从“以前”写到“现在”再到“后来”,这叫“顺叙”写法.选择一种方法写一写这幅漫画,告诉别人这幅画要表达的意思.
思考:“可是老师担心,有的人看不懂这幅画.大家不如拿起笔把这幅漫画写下来,让更多的人受到启发、受到教育.”在写作练习中设定虚构的“读者”.学生内心有了“假想读者”,就能很快进入角色,找到感觉,并根据不同的“对象”,对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求.
写文章就是要通过对事实的描述和阐释把自己的情感认识诉之于读者(邢开龙老师语).我们并不否定应教师之命写作的合理性,而是要让写作真正彰显自己的目的.在每周单调的“应师命”之作里掺和一点“为谁写”和“写给谁”的多样性.可以为不同类型的读者去写,可以为特定人物的需要去写,可以为劝化人去写,可以为自己的备忘录去写,可以为自己的情感倾诉去写等等.交流看对象、讲话看听众、话说给谁听等等.明确了这些,才会有情而发,不吐不快,“情”来自何方不明白习作的目的,或者明白习作的目的却不能真正落实,这样的作文教学,自然难免落个学生怕、老师累的结果.
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解决了“为谁写”和“写给谁”的问题,“情”就找到了发泄口,“事”就有了着力点.何愁学生没有写作的兴趣要激发学生的写作动机,必须树立正确的目的意识和读者意识,前者解决为什
关于作文教学论文范文例文
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