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关于法律职业论文范文数据库,与独立学院法学专业人才培养目标其实现途径相关论文查重
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摘 要：独立学院是我国独创的一种高等教育形式.目前,绝大多数独立学院开设了法学专业,其人才培养目标和模式基本套用母体院校,独立学院法学专业本科人才与母体院校法学本科及其他层次法学专业人才培养没有形成层级、差异性,形成与其他法学专业人才“同质”竞争,而处于明显的劣势.因此,合理定位独立学院法学专业人才培养目标,将其定位于应用型法律职业人才培养层级,契合社会对法学人才不同层次需求,以增强独立院校法科学生就业竞争力,拓展三本法学专业生存与发展空间.
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关 键 词：独立学院；法学专业；培养目标
作者简介：马柳颖（1967-）,女,湖南衡阳人,南华大学文法学院法学系主任,教授.（湖南衡阳421001）
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2012）28-0029-02
一、问题的提出
随着我国高等教育大众化进程的加快,法学也经历超速、超规模发展,呈现出一片貌似“繁荣”的景象.然而,“盲目繁荣”缺乏层级性差异性的法学教育,在不能满足社会对法律人才的不同需求,同时出现了法学人才“过剩”,一些特殊需求的法律岗位苦于招不到合适法律人才,而法科学生就业遭遇前所未有的艰难.2009年6月10日,麦克思公司发布了《中国大学生毕业就业报告（2009）》,这本被称之为就业蓝皮书的报告让诸多媒体得出了一个结论：法学是目前高校中就业率最低、失学率最高的专业.法学专业严峻就业形势,并不能简单地归咎于法学办学规模,不×
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二、独立学院法学专业人才培养目标定位现状分析
人才培养目标定位及基于目标定位下的人才培养方案设计、课程体系安排、教学内容和教学方法等要素形成特定的人才培养模式.独立学院法学专业因设立的历史较短,缺乏相应的办学经验的积累,法学专业人才培养没有反映独立学院自身特点,没有与其他法学专业人才形成一定的层级性、差异性.当前,独立学院法学专业人才培养目标、人才培养方案设计、课程体系构建基本上套用母体院校,因缺乏应有层次差异性,所培养出的法学专业人才在严峻的就业竞争中处于明显劣势.
首先,独立学院法学专业人才培养目标定位不清.当前,三本法学专业人才培养目标定位普遍存在“高而空”现象.人才培养目标定位是人才培养模式制订的基础,什么样专业的培养目标决定了什么样的培养模式.目前,我国独立院校法学人才培养目标定位主要存在两种错误倾向：一是定位过高.绝大多数独立学院法学专业依附于母体院校办学,在人才培养目标上多套用或照搬母体院校,导致两者之间人才培养目标定位趋同,没有反映独立学院自身法学教学资源与生源基础的实际情况.如将独立学院法学专业人才培养目标定位为：旨在培养德、智、体全面发展的优秀法律人才,要求掌握法学的基本理论知识,了解国内外理论前沿,能够从事法律实务、法律教学科研等方面的工作.此培养目标定位相对于独立学院法学专业人才培养而言,显得太笼统、太抽象,因目标“高而虚”,培养出来的人才成了“夹生饭”,既不是理论人才也非应用人才,其人才培养目标最终无法落实.二是定位过低.有的独立学院将法学专业人才培养目标定位与民办职业院校混同,只强调某一司法技能（如速记技能、调解技能、执行技能）的训练和培养,将法学本科人才培养与大专、中专混同,降低独立学院法学专业人才的培养质量.所培养的法科毕业生过于大众化普法人员,既不具有必要法律职业所需的法治理念、基本理论基础,又不具有必要法律职业素养和法律执业技能,不能很好地满足社会需求.
其次,趋同的人才培养目标反映在课程设置缺乏必要的差异性和特色性.由于独立学院法学专业人才培养目标定位没有体现其层级差异特征,反映在课程设置上简单套用母体院校课程体系.教育部颁布了《全国高等学院法学专业核心课程教学基本要术》,明确了14门课程的基本知识点、基础理论和基本应用.实践证明这些课程对培养理论性、复合型法学本科人才有效,但对独立学院三本法学人才培养而言,理论课程偏多、法律职业技能课程较少,有的课程社会联系不够紧密,如中国法制史、外国法制史等课程,而相关课程内容在实践中根本用不上.此外,课程结构不合理,理论与实践技能课比例安排失调,目前独立学院法学专业理论课程与实践课程比在2∶8或3∶7左右,普遍存在理论课程较重、实践课程偏轻的倾向.此外,课程体系中选修课设计不合理.选修课相对必修课来讲,所占比例太小.在选修课程中,限选专业课较多,实用性选修课较少.这种课程体系设置束缚了学生个人特长的发展.选修课的设置旨在让学生自主选择课程,照顾到不同学生的不同兴趣、爱好、特长,满足其个性发展的需要.但为数不少的独立学院由于硬件设施和师资的限制,选修课开出困难,学习内容过于固定统一,导致学生没有足够的时间、精力根据个人兴趣和特长进行自主选择和个性发展,培养出来的学生缺乏差异性.
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再次,趋同的人才培养目标还反映在教学内容、方法和教材选用上存在不合理.在教学内容上,理论说教内容为主,法律职业技能实践教学内容较少.教学方法上多课堂教学,一般采取“一言堂”讲授式,没有引入探究式教学方法,教学缺乏互动性,学生缺乏学习的主动性、独立性、参入性.专业课程教材基本上沿用母体院校教材,多为针对普通法学本科专业的统编教材.目前,三本使用的全日制普通高校法学专业本科教材内容过于理论化,缺乏案例分析,缺乏法律职业技能训练内容的教材.
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