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关于中学生方面论文范文,与培养高一历史辨析史料的能力相关论文查重

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近年来随着高考改革的深入,材料解析题在高考中所占的比重越来越大,越来越偏重于考查学生对史料处理、历史阐释和文字表达能力.然而,学生对材料解析题往往因“胆战心惊”“望而生畏”而束手无策.如何改变这一现状呢·最基本的方法是从高一引导学生阅读理解史料,最大限度地获取有效信息,培养学生辨析史料的能力,从而提高学生解答材料解析题的能力.

培养高一历史辨析史料的能力参考属性评定
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一、运用史料,以趣引思,培养兴趣

高一学生正处于从感性认识到理性认识的过渡期、转型期,在能力要求急剧攀升、理性思维显著增强时,尤其要注意培养学生对学习的兴趣,激发其好奇心和求知欲,从而让他们树立信心,消除学习上的心理障碍.

如《欧洲资本主义工商业的出现》是高一学生的第一节历史课,理论性强、难度大,而且枯燥乏味.怎样上好这第一节课,激发学生今后学习历史的兴趣呢·笔者不失时机地运用课本所提供的史料,尤其是马克思关于中国三大发明对欧洲社会影响的论断：火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明.火药把骑士阶层炸得粉碎,罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地,而印刷术却变成新教的工具,变成科学复兴的手段,变成制造精神发展的必要前提.中国古代四大发明是学生感兴趣又充满自豪感的中国古代先进科学技术,可是它对近代中国的社会进步并没有充分发挥其推动作用,为什么·首先,笔者从学生的兴趣和自豪感入手：“中国有哪四大发明·它们是怎样传入欧洲的·”接着设问：“你怎样理解火药把骑士阶层炸得粉碎,罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地,而印刷术却变成新教的工具·”引导学生结合课本分析讨论,并由教师分析讲解和归纳.这样,不但激发了学生浓厚的学习兴趣,使学生既有感性认识又有理性认识的升华,而且不乏思维的深刻性.

二、运用史料,动脑、动口、动手,培养能力

在教学上,培养学生对材料的兴趣并不是最终目的,而是要在此基础上教学生学会动脑、动口、动手去分析解决问题的能力.这种能力的培养同样不是一朝一夕能达到的,它需要一个长期积累的过程.动脑,培养学生的思维能力；动口,培养学生的读说能力；动手,培养学生的操作能力.总之,就是要求学生学会材料处理、历史阐释和文字表达能力.

目前,中学生对漫画作品兴趣颇浓,笔者抓住这一契机,激发学生对漫画等史料的兴趣,激活学生的思维,从而培养学生动脑、动口、动手的能力.新教材下册《20年代的国际关系》一节中有一幅“一战后德国、英法和美国之间的经济关系”的漫画.针对漫画,结合所学过的知识,提出了以下问题让学生思考：“图中显示英法德和美各国之间的经济关系分别是怎样·说明了怎样的历史事件·图中所指的核心问题最后的结果是怎样的·”首先,指导学生阅读理解材料,找准材料（漫画）的关键词.如时间关键词：战争时、战后；空间关键词：美国、英国、法国、德国；历史名词：贷款、偿还、赔款,以及图中箭头所示方向.接着审题,有几问,问什么,每一小题又有几个小问.其次,结合所学的知识,将史料放在特定的历史条件下进行分析,对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理,最大限度地获取有效信息.简单而言,就是“知识回位”.通过对一战结果、一战对四国产生影响的分析、思考、鉴别,归纳出漫画所反映的历史事件就是美国利用战争大发横财,是最大的债权国.核心问题则是德欠英法的战争赔款,英法欠美的战时贷款.最后,构思作答,进行史论结合的口头或文字评述.这样通过提出问题、分析问题和解决问题,不但锻炼了学生动脑能力,而且锻炼了学生的动口、动手能力,培养了学生的历史思维能力.

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三、运用史料,培养科学精神

教师要指导学生阅读教材,提出问题和解决问题.在阅读的过程中,让学生归纳总论点,找出分论点,并寻找支撑论点的论据,用自己的语言表达概念的含义及理解.教师要采取教材内容材料化、问题化,就是“史论结合法”的具体运用.这样使学生活动增加了思维含量,不仅有利于知识的巩固,而且也能使学生的能力不断提高,培养他们用客观事实说话的科学精神.

四、教会学生分析历史问题的方法

1.首尾呼应法.一般用于分析某一历史事件或现象（如资产阶级革命）的影响、历史意义.在分析某一资产阶级革命的历史意义时,可引导学生根据革命爆发的原因得出革命胜利后的结果.如英国在北美殖民地的殖民统治严重阻碍了北美资本主义经济的发展,不言而喻,由此而爆发的北美独立战争的胜利就为美国资本主义经济的发展和资本主义经济、政治制度的建立开辟了道路.

2.历史分析法.即把历史事件、现象及历史人物放在特定的历史条件下进行分析,不能感情用事,也不能以今人的眼光去苛求前人.英国的圈地运动