素质教育类有关论文范文文献,与基于能力本位的高职院校学生职业素质教育相关论文查重免费

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[摘 要]就高职院校而言,其毕业生的就业状况和用人单位反馈意见表明,学生职业素质是其职业发展能力的关键性因素.而目前高职院校对学生的职业素质培养多停留在举行各种各样学生活动和开设素质教育课程上,缺乏明确的培养目标、系统的培养路径.由此,文章基于能力本位的教育思想对高职院校职业素质教育路径进行研究,提出了职业素质教育的路径.

[关 键 词]能力本位职业素质教育路径

[作者简介]宋莉（1981-）,女,四川泸州人,重庆城市管理职业学院,讲师,研究方向为人力资源管理与职业指导；郑添华（1981-）,男,重庆人,重庆城市管理职业学院学生处副处长、就业指导与创业服务中心主任,讲师,研究方向为公共管理.（重庆401331）

[课题项目]本文系2013年度重庆市教育科学“十二五”规划职业教育研究专项课题“基于能力本位的高职院校职业素质教育体系构建研究”的阶段性成果.（课题编号：2013-ZJ-024）

[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）30-0101-03

能力本位教育是近年来逐渐兴起的教育理念,意为“以能力培养为中心的教育教学体系”.跨入21世纪,在科技全球化、经济全球化背景下,发展高等职业教育必须重视对学生综合职业能力的培养.以“能力本位”取代“知识本位”的教学模式体现了高等职业教育的必然发展趋势.能力本位教育,即将教育的重心放在能力构建和培养上,以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标,设计教育内容,方法和过程、评估教育效果的教育思想与实践模式.对于高职院校而言,基于能力本位的职业素质教育,既是实现自身建设和发展的需要,也是提升人才培养质量的迫切要求.

一、高职院校职业素质教育存在的问题

经过十余年的快速发展,高职院校已普遍认识到了职业素质教育的重要性,并投入大量的教育资源致力于学生素质的提升.但由于各方面条件的限制和认识的偏差,目前我国高职院校职业素质教育仍然存在一定的问题,主要有以下几个方面：

第一,内涵认识不足.不少教育工作者生硬地割裂了职业素质教育的内涵,认为职业素质教育就是“职业”加上“素质教育”,将中初等教育的“素质教育”理念照搬到高等职业教育中来,与一般意义上的校园学生活动混为一谈,使职业素质教育脱离了其市场性、职业性的本质特征.

第二,教育内容偏差.高职院校的职业素质教育应当是基于岗位需求,以胜任力塑造为基准的教育活动.目前不少院校在开展职业素质教育时,普遍存在轻职业能力,重特长强化的偏差,教育内容多为对唱歌跳舞、演讲辩论等学生特长和爱好的强化,对学生关键能力,尤其是职业环境的适应能力、职业实践和执行能力的塑造普遍缺失.由此造成学生职业规划能力较差,职业道德认同和职业道德培养不足,对学生今后的求职和职业发展贡献度较低.

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第三,教育形式单一.由于受到师资、场地等条件的限制,高职院校职业素质教育形式较为单一.很多高职院校迷信课堂教学和理论讲授,单纯通过开设相关课程实现职业素质教育各版块的教育目标,忽视了实践教育的作用.如需要对学生进行职业道德教育,即开展“职业道德”课程,却忽视了道德环境的日常塑造和实践强化；需要对学生进行创新创业教育,即开设“创新创业”课程,却对创新创业实践和团队管理缺乏兴趣.

第四,管理机构乏力.目前大多数高职院校的职业素质教育多由学生工作部门或共青团组织牵头组织实施,由于不是教学组织和管理部门,职业素质教育相关模块在人才培养方案中体现较少（或呈碎片化）,难以与正常的教育教学活动有机融合.另一方面,由于学生工作部门和共青团组织主要从事对内管理的工作,与行业和企业的联系较少,对市场的灵敏度不高,难以有效利用高职院校校企合作、工学结合的人才培养机制和平台,教育的有效性受到影响.

二、基于能力本位的职业素质教育基本特征

职业化是高职院校职业素质教育的本质特征.而职业化的标志就是学生职业能力的塑造和形成.因此,能力本位教育模式应当成为高职院校职业素质教育的基本范式和典型路径.

(一)能力本位的定义

能力本位,即将学生能力构建和培养作为教育的重心,以从事职业标准和岗位需求为出发点,通过解析该职业和岗位所应具备的能力来设置培养目标,编制教育内容、方法和过程,检验和评估教育效果的教育理念与实践模式.由此可见,“能力本位教育”首先是一种“能力中心”的教学模式,即“以能力培养为中心的教育教学模式”.该模式主张职业教育的主要任务不是知识水平的提升,而是受教育者的职业能力的塑造和形成；同时,该模式更加强调在发展职业教育时企业的参与,其核心是使受教育者具备职业和岗位的实际胜任能力.

(二)职业素质教育的基本特征

职业素质,是为从业者所具备的与其从事职业相关,并对职业活动起核心作用的关键品质及能力,即满足和适应职业生涯需要的特定品质及能力.职业素质教育即职业品质和能力的塑造和培养过程,既是学校教育与企业培养的结合,也是高等职业院校校园文化与行业文化、企业文化相融合的集中体现.高职院校的职业素质教育具备以下特征：

1.职业性.职业素质教育的首要特征就是其职业性,一方面,职业素质教育主要着眼于职业和岗位需求的共同特征,通过通识教育和社会实践平台对学生进行培养,形成普适性的职业能力,如学生的创造力、执行力、团队协作能力和自我学习能力等；另一方面,不同职业所要求的职业素质也是不同的,这就需要我们通过积极引进行业和企业的力量,通过行业文化、企业文化与校园文化的融合、交流,对学生进行有针对性和鲜明行业特征的职业素质教育,从而培养其职业操守,塑造其职业修养,使之感受到相应的职业文化环境氛围,为今后良好的职业发展奠定基础.

2.自主性.它一方面是在教育过程中强调学生学习的自主性,引导学生根据学习目标和任务制订学习计划,合理安排自己的时间,运用自己的方法进行学习；另一方面,即在成效评价中积极引导学生对教育过程和对自己的帮助进行自我评估和自我评价,并以学生自我评价的满意度作为进一步开展教育活动的重要指标和参考.3.共育性.高职院校的职业素质教育的共育性表现在两个方面：一方面,就校内人才培养过程而言,职业素质教育需要学校在整体上的规划设计,教学部门、学生工作部门等职能部门和各院系共同落实和实施；另一方面,要积极引入行业和企业的力量,探索校企合作的职业素质教育新模式,在工学结合的人才培养过程中实现职业素质教育目标.

4.实践性.实践性是高职院校的职业素质教育不同于一般意义上的素质教育的最显著特征.首先,高职院校的职业素质教育在目标上是基于职场和工作环境中的运用,主要目的是形成学生职业能力,促进学生职业发展；其次,职业素质教育在实践教育上应当占到较大的比例,即让学生通过实习实训、顶岗实习和社会实践在真实的社会环境和职业环境中形成分析和处理各种问题的基本态度和能力,提高自身素质；再次,在成果上,职业素质教育的实践性最终体现为学生的就业质量和职业发展状况,即学生在就业和工作过程中所反映出

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