论文网
生物学方面有关论文范文文献,与利用模型提高生物复习课效率的教学实践相关发表论文
本论文是一篇生物学方面有关发表论文,关于利用模型提高生物复习课效率的教学实践相关毕业论文格式模板范文。免费优秀的关于生物学及模型及能量方面论文范文资料,适合生物学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
利用的能量几乎相等.设计说明：通过任务驱动,学生提取脑中已有信息,分析能量去向,借助线条、方框、箭头等符号,构建能量流动模型,将复杂事物形象直观地表达出来,化抽象为具体,有效巩固知识.同时在原有知识的基础上,对未利用能量的的深化解析,提高学生对知识本质的理解能力,又能使生态学中能量流动的知识与演替中的知识贯通,体现生物学科的系统性.通过问题串的解决,使原本分散的知识点在头脑中系统化、结构化,以便在解决问题时才能迅速有效提取,为解决复杂问题奠定扎实的基础.
3.能量流动模型变式：以单个营养级能量具体去向为例,明确模型间的内在关系.模型展示并布置任务：下图表示能量流经该生态系统某一营养级的变化示意图,其中a～g表示能量值,请在方框内写出相应的内容.
答案：（1）同化的能量；（2）呼吸作用散失的能量；（3）用于生长、发育、繁殖的能量；（4）分解者消耗的能量；（5）热能；（6）热能.
设计说明：通过模型变式,教师引导学生鉴别两个模型间的相同点和不同点,学生理解流程图中“摄入”的含义后,就不难得出1的能量为初级消费者同化的能量,3的能量为初级消费者的生长和繁殖的能量,模型中还包括1中的另外一个去向即消费者呼吸作用以热能形式散失的能量.粪便中的能量为未消费的能量,应流向分解者.通过这样的变式使学生区分了摄入能量与同化能量的关系,及同化能量的去处这两个问题.通过这两个疑难问题的解决培养了学生解读模型和文字转换为模型的能力,拓展了学生的解题思路,活跃了思维,有利于训练学生应用这些基本知识进行推理、解决问题的能力,准确掌握概念的内涵与外延,深刻理解各自的实质所在,又能启迪学生思维的灵活性和深刻性,培养应变能力,帮助学生克服消极思维定势.
4.模型转换,定量分析能量流动模型.展示模型并布置任务：计算流经该生态系统的总能量和第二营养级到第三营养级的能量传递效率.
答案：流经该生态系统的总能量为111,能量传递效率为13.5%.
设计说明：通过教材中熟悉的能量流动模型,从科学数据角度定量分析能量去向,强化学生对同化能量去向的认识,便于理解能量流动逐级递减的特点和能量传递效率的含义.
5.能量流动定量分析模型转换：外界能量输入模型的能量流动定量分析模型.展示外界有机物能量输入的定量模型,如下图：
教师布置任务,要求学生分析该模型并要求解决以下问题：（1）计算流经该系统的总能量是多少?（2）X、Y的数值分别是多少?（3）第一营养级到地二营养级的能量传递效率是多少?（4）第二营养级到第三营养级的能量传递效率是多少?
答案：流经改生态系统的总能量为133；X等于15,Y等于5；第一到第二营养级能量传递效率为15/111等于13.5%；第二到第三营养级能量传递效率为5/25等于20%.
设计说明：从《学科指导意见》学习要求来看,学生必须具备对能量流动的过程和传递效率进行定量分析和数据处理的能力.而这一类问题往往有较好的区分度,有利于发挥高考应有的选拔功能.能量流动定量模型的分析有助于学生了解基本的概念和规则,对基本模型进行特化,即对原有概念以及认知结构中原有观点进行适当的改变,设置有外界能量输入的能量流动模型,引导学生或进行问题巧妙的转化或挖掘题中隐含条件,识别问题情境的特殊性,真正体会能量流动效率的概念内涵,也培养了学生“分析和处理数据”的能力.
四、利用模型进行复习教学实践的体会
1.利用模型进行复习可提高学生的知识认知和应用能力.在复习过程中,有目的地利用模型构建可以检测学生的知识结构、对知识间相互关系的理解和产生新知的能力,能有效评价学生的创造性思维水平.如：蛋白质的合成、运输、加工和分泌过程,可将教材中的物理模型转换为概念模型,也能将概念模型转换为坐标轴曲线图和柱形坐标图的数学模型的训练.通过一系列的模型转换不仅有助于提高学生构建知识的能力,促进学生对概念的理解和辨析,又能提升学生知识的迁移能力和理科思维能力.
2.模型教学改善了学生的学习.在复习教学中实施模型教学以来,学生的学习态度、学习习惯、学习方式、学业成绩等有了一定的改善,学生学习生物学的态度更加积极,具体表现在课堂上学生注意力集中、课堂教学活动的参与度（包括问题思考、问题提问、问题交流和讨论等）增加.通过模型教学学生的学习习惯得到改善,逐步养成了课前看书自主复习
.jpg
)
生物学方面有关论文范文文献
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/0208282.html
3.教师需要不断提高自身教学素养以适应教学需要.模型作为现代科学认识手段和思维方法,具有抽象化和具体化的特征.教师要科学构建和利用模型,需要有完善的知识储备,如生物学模型的类型和建模的基本程序、模型产生的机理及适用条件、构建生物学数学模型所需的数学知识等.因此,教师必须加强对专业知识的积累和教学实践的总结,并及时对相关模型进行检验和修正,把教材真正内化成内在知识.这样,才能通过模型教学有效地呈现内容,才能自如地对生物学知识进行重组和应用.
4.模型教学必须与复习内容有机结合.复习课中运用模型教学的目的是学生通过构建模型的过程和模型分析理解生物学核心知识,并提升自己的生物学素养.如必修3中能够利用模型教学进行复习的典例：概念模型典例――“甲状腺激素的分泌调节”、“血糖浓度的调节”、“细胞免疫和体液免疫”、“种群的特征”、“赛达伯格湖能量沿营养级流动的定量分析”；物理模型典例――“蛙坐骨神经的动作电位”、“动作电位的传导”、“脊蛙反射实验”、“草原生态系统的食物网”；数学模型典例――“生长素两重性”、“种群的增长方式”等.
5.复习课中运用模型教学需创设合适的情境,循序渐进完成.模型构建需要一定时间的过程,并且有一定的难度.教师在实施模型教学之前应先了解学生的生物学建模能力,包括生物学和其他学科的认知水平.要根据学生实际,创设有效的问题情境,在解决问题的思路和科学方法上进行有效点拨,引导学生自主构建生物学模型.在构建模型的基础上,改变思维情境或情境问题,再对典型模型进一步分析和重建.在构建生物学模型的过程中,作为知识的构建者,学生的科学探究能力、逻辑思维能力、批判性思维能力、发散性思维能力、创新思维能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都得到了充分的发展.
总之,模型方法进行高三复习不仅能够帮助学生全面建构知识体系,同时领悟模型方法的重要性和熟练运用所构建的模型,培养学生的学习能力,提高学业成绩,还是提升学生生物科学素养的有效途径.
参考文献
[1]黄建书试论模型方法在提高生物科学素质中的功能.中学生物教学,1999,（4）,26～28.
[2]中华人民共和国教育部普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社,2003,2～4.
[3]余自强生物学教育中的模型和模型方法[J].生物学教学,2004,（04）,8～9.
[4]王成提高高中生物模型教学法的措施[J].生物教学,2005,（03）.
生物学方面有关论文范文文献,与利用模型提高生物复习课效率的教学实践相关发表论文参考文献资料：