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多媒体相关论文范文参考文献,与初中物理多媒体辅助教学的问题和相关毕业论文开题报告
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2010年1月,本人曾就初中物理多媒体教学的设计和实施撰写过一篇论文,发表在《福建基础教育研究》（2010年3月刊）.重点就“多媒体辅助意识”的树立、“使用过程中的自我调控和引导”、“注重课后反思和积累经验”等多媒体使用初期主要的问题谈了自己的看法.两年过去了,随着我县“班班进多媒体”建设的稳步推进,越来越多的教师在课堂上随时可以根据教学进程的需要使用多媒体设备,教师使用的积极性也日益高涨,之前出现的“怕用坏,结果放着坏”等诸多初期常见问题和现象不复存在.“班班进多媒体”也让原本就在使用多媒体方面有明显优势的物理教师大展手脚,物理课堂教学方法、教学手段、教学结构都发生了深刻的变革.在多媒体这种优质教学资源的辅助下,许多优秀教师得心应手,学生的学习积极性也得到充分的调动和发挥,课堂活跃起来,教学效果明显提升.但调研中我们也惊讶地发现,也有许多原本优秀的教师在使用多媒体辅助教学后,非但没有得到令人满意的效果,有的甚至下降!鲜明的对比让人深思,也促使我们进一步加强了对多媒体教学的听课和调研.
一、参考借鉴网络课件的方法简单,无法有效借鉴
在网络时代的今天,各种教育教学资源包括课件随处可见,其中不泛有许多优秀课件,但整体情况仍是良萎不齐.调研中我们发现,所有教师都有下载网络课件的经历,九成以上的教师通过网络搜索引擎（如百度、搜狐）查找教学资源,六成左右的教师经常查找教学素材和课件,超过百分之七十的教师正在使用或参考使用下载的课件.
下载和参考他人课件作为一种教学经验、教学方法和制作技术方面的借鉴是非常必要和有效的.但教师在“下载和参考课件时,最看重的是什么”这个问题上,选择“是否美观,能吸引学生眼球”有16％,选择“与自己教学习惯相同,方便使用”有23％,选择“内容设计清晰,适合学生理解”有29％,选择“新颖清新,可以借鉴”有32％.在如何利用方面,有15％的教师“修改作者后直接使用”,有23％教师“认真浏览,对不合适的地方进行修改”,有36％教师“将几个课件整合使用”,有26％教师“取其精华,自行制作”.从这两个问题的选项中不难发现,直接使用或试图直接使用下载课件进行教学的教师在七成左右.而这些教师中,认为自己课件制作水平“良好”的达到63％.
但一些教师在下载课件后却不加修改便直接使用,或是简单进行修修补补后使用.尤其是一些信息技术水平较低,动手能又不高的教师.事实上,优秀课件融入了授课教师的教学经验、风格和心血.但借鉴绝不是“拿来主义”的照抄照搬!借鉴的真谛在于对照比较,在于对照甄别之中的取长补短.就如鲁迅先生所言“取其精华,去其糟粕”.教育的对象是学生,学习的主体是学生,如果不去认真地理解课件中所设计的内容,不去领会制作者的设计意图,不根据自己学生的实际水平和学习习惯进行必要的修改和完善,再好的设计也不可能达成好的效果.
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因此,教师参考他人的课件最佳的时机应该是在自己完成相关内容的备课之后,最好还在独立设计课件之后.这样,教师就能将自己的教学设计与课件进行对照比较,体会课件制作者的设计思路,思考自己教材处理方式和教学方法.对比的过程实际上就是一个反思的过程.有对比才会有思考,有思考才会有鉴别,有反思才能有借鉴,有借鉴才能促发展.经过这样的对比反思和借鉴过程,教师才能真正体会优秀课件背后所反映出的教学理念和教学方法.
同时,多媒体辅助意识还需巩固深化,尤其是那些教学水平高,但信息技术水平却较低,动手制作课件能力又不高的教师.除了要加强信息技术的学习和实践外,还非常有必要认识到：多媒体设备是对传统教学方法手段的一种有力补充,是为了更好地服务于教学,但绝不等于任何人任何时候都必需使用.在传统手段教学得心应手的优秀教师完全不必因为迎合“使用多媒体”而丢掉自己的传统方法的优势.但同时也要尽快做好学习,充࠳
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二、动画视频吸引眼球,但适时引导和讲解的意识还有待提升
多媒体以其强大的兼容性和灵活性得到教师的欢迎,对物理教师而言,特有的专业素养让我们都有较强的实践动手能力,在收集剪辑视频,制作动画方面有着得天独厚的优势.借助软件的辅助,许多教师都在课件中使用了自己制作的、下载剪辑的动画和视频,使教学贴近生活,形象直观,也使那些原本枯燥无味的知识变得富有趣味性,使学生产生极大的好奇心,激起学生兴趣,从而大大优化了课堂教学.
但调研中我们发现,教师习惯于不加停留地播放完整段视频动画,然后讲解.而此时学生的反应却是一副茫然.在一片惊叹声之后,留在学生大脑中的到底有什么·教师试图通过视频动画传递的物理信息是否被学生接纳·对此,我们进行了实验.在学生观看视频后,我们根据教师所设想达成的目标内容进行提问,结果只有不到十分之一的学生能较准确回答.如相对静止教学中,一段长度约2分钟的《特务迷城》电影剪辑引得学生惊叹不已.在学生观看后我们根据视频内容提出两个问题：人员成功转移时,两辆车之间所处的运动状态有什么特点·你现在印象最深的是哪段内容·第一个问题学生的答案五花八门,以“你追我赶”意思居多,而能点到“速度基本相同”或类似的寥寥无几.第二个问题中,以惊险、夸张之类的记忆为多,而对教师原先设想的利用“运动速度基本相同方式救人”少得可怜.又如“摩擦起电”视频观看后,学生对“互相摩擦的是那两样物品·”几乎没有意识,而对于验电器金属箔“张开”却印象深刻.实验中我们还发现,选择题的形式学生回答的准确率要比让学生回答问题要高得多.
心理学研究表明,刺激物本身的强度越大,新异性越强,与周围环境形成鲜明的对比,具有运动变化性都容易引起受众的注意,从而导致了注意力的转移.新奇而震撼的视频动画导致学生此刻更关注事件的情节和事件的结果,而对事件情景中所蕴含的、教师想借此传递的物理信息却关注甚少.这种结果也许在教师的预料之中,但一个普通平淡的视频动画留给学生居然也只有那份新奇却是很多老师意料之外的.
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