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模式,改善现有导师制的运行状况和提高本科毕业论文的质量,是一个有益探索.三是多数导师身兼数职,难有时间、精力指导学生.多数导师身兼教学、科研、班主任管理、行政事务等于一身,加上指导学生多,指导往往流于形式.调研发现,导师与学生的交流方式单一,每学期面对面交流一两次.刘敏[2]认为导师与学生之间的日常交流缺乏必要规范,不能保证每一个学生都得到应有指导,这是导师制实施的主要问题.
四是缺乏有效的评价机制.有研究指出,现行管理制度不适应导师制的进一步发展[3],对导师的工作效果难以做出一致性评判[4].现有导师制评价属于粗放型,没有严密的评价指标,没有有效的激励机制,不利于激发导师的工作积极性.如只规定每学期与学生见面的次数,对于具体指导内容和方法及效果都没有明确规定.
本导制在我国仍处于探索阶段,实践中还存在不少问题需要解决.我们在借鉴国外大学本科生导师制成功经验的同时,还应该立足各校实际情况,因地制宜地制定出具有本校特色的规章制度.不同层次的高校（研究型、研究教学型、教学研究型、教学型）其导师制的定位应该有所不同.正如丁林[1]所说的,科学合理地定位是本导制健康发展的根本,创新实现范式是本导制突破重点的关键,健全体制是本导制取得实效的保证.
参考文献：
[1]丁林.本科生导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究,2009（5）：75.
[2]刘敏.对本科教育中推行导师削的思考[J].中国成人教育,2004（12）.
[3]赵吉勇.本科生导师制培养模式的实践与思考[J].大连大学学报,2006（3）.
[4]王艳锋.对本科生导师制的思考[J].山西高等学校社会科学学报,2006（2）.
基金项目：江西省2011年高校省级教改课题（项目编号：JXJG-11-15-6）.
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