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化学复习方面有关论文范本,与初三化学复习教学中的追问策略相关本科毕业论文范文

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摘要：初三化学总复习时间紧,内容多,在复习中如何提高复习效率,是许多教师关注的焦点问题.有效追问能够激活学生的思维,开发学生的最近发展区,挖掘学生的认知潜力,提高学生的学习效率.文章通过教学实例,论述追问策略在初三化学复习课的运用.

关键词：初三复习；有效追问；策略

文章编号：1008-0546（201２）10-0033-03中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．10．０14

初三化学进入复习阶段后,鉴于化学学科知识点繁琐零散的特点,教师往往都会引导学生通过归纳、概括的方式对知识进行整理、加工、归类,使之系统化、规律化、网络化,对热点、考点进行总&

化学复习方面有关论文范本#32467;、应用.传统的化学复习通常采用“知识点回顾——典型例题讲解——巩固练习——归纳小结”的授课模式.这种复习课模式便于操作,知识条理清晰,课堂环节紧凑,易达到教学目标.所以,长期以来,广大教师乐于采用.但这种复习课中,学生通常处于被动接受知识的状态,对教师的复习缺乏有效参与的积极性.此外,复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,也不像实验课那样有“自主感”,无法激发学生的兴趣,学生参与复习的热情明显减弱,复习效率必然大打折扣,复习效果自然不好.

可见,初三化学复习课只有在学生的有效参与下,才能取得较好的效果.那么,如何才能引导学生有效地参与化学复习课呢?笔者认为关键在于调动学生的思维,而“追问”策略就是一种行之有效的教学策略.追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,在一问之后又再补充和深化,直到学生能够正确解答、透彻理解、沟通联系.下面谈谈自己的一些体会.

一、追问知识网络的衔接点,培养学生思维的敏捷性

初三化学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念,在复习过程中,教师不应单纯地就题讲题,应该在复习过程中巧妙地运用追问策略,组织学生对知识进行系统整理,并在知识网络的衔接点有意识地对知识加以横向联合和纵向深入,帮助学生整理归纳知识,以提高学生思维的敏捷性.

【例1】下图是实验室中常用的几种装置.

请回答下列问题：

（1）写出有编号仪器的名称：①；②；③.

（2）实验室用KMnO4制取O2,则应选用的气体发生装置是（填装置序号）；加入药品前,应首先.

（3）实验室制取CO2反应的化学方程式为；制取CO2选用B装置作为气体发生装置的理由是①；②；收集CO2时选用的装置是（填装置序号）.

（4）某同学欲收集一种难溶性气体.认为右图F装置可以代替C装置,请简述该同学如何使用F装置收集这种难溶性气体.

分析：气体的制备实验是化学复习的一个重点内容,常考知识点是常用仪器名称及其操作、气体的制备方法、多用途瓶的使用等.在复习中,通过链接式的追问,对气体制备实验的相关知识点进行了一个全面的检验和巩固,使学生对这些基础知识点心中有数、了如指掌,答题时思维的敏捷性自然也就提高了.

初三化学复习教学中的追问策略参考属性评定
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