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摘　要：在职业教育需要大力发展的趋势下,为职业教育机构提供合格的职教人才就显得十分重要.本文分析了当前职教师资培养过程中容易出现的问题,并提出了相应的对策.

关键词：经济发展；职教师资；培养

作者简介：杨同华（１９７８－）,男,江西丰城人,江西农业大学职业师范学院教师,硕士,教育技术学教研室主任,研究方向为职业教育；丁菲（１９６９－）,女,江西农业大学职业师范学院副教授,博士,硕导,通讯作者,研究方向为职业教育.

基金项目：本文系江西省教育科学“十二五”规划课题“鄱阳湖生态经济区建设背景下江西职教师资培养研究”（编号：11YB246）的成果之一,主持人：杨国华.

中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２５－００７０－０３

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置.同时指出,职业教育规模、专业设置要与经济社会发展需求相适应,加强涉农专业建设,加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度.[1]

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根据国家中长期教育改革与发展规划要求,高等职业教育的发展是大势所趋,而作为培养职教师资的高校就理应承担输送合格的职业教育人才的重任.在实际培养过程中,高校在职教师资专业设置、职教师资队伍建设、职教师资本科人才培养等方面都存在一定的问题及不足,从而影响职教师资人才的培养质量.为此,本文拟对职教师资本科专业培养相关方面做一些探讨.

一、职教师资本科专业培养过程中易出现的问题分析

(一)职教师资本科专业设置合理性问题

为地方经济建设培养输送合格人才,是高校应尽的义务和责任.作为高校本科教学层面的职教师资培养专业也更多服务于区域内职业教育行业.因此,开设的职教师资本科专业所培养的学生是否能为本区域的职业教育的建设发展服务将是申报专业时需要重点考虑的.以江西省为例,从江西省尤其是国家级鄱阳湖生态经济区发展定位来看,今后需要着力构建安全可靠的生态环境保护体系、调配有效的水利保障体系、清洁安全的能源供应体系、高效便捷的综合交通运输体系；重点建设区域性优质农产品生产基地、生态旅游基地、光电、新能源、生物及航空产业基地,改造提升铜、钢铁、

关于职业教育论文范文资料化工、汽车等传统产业基地.因此,职业技术类招生专业目录里的涉农、涉工和旅游管理与服务教育就有开设的必要.根据社会经济发展需要开设相关专业,才能确保毕业的学生有用武之地.所以,选择合适的职业技术教育类的招生专业是高校首先要考虑的,而不是为了办专业而任意选择专业进行申报和设置.

(二)职教师资队伍建设问题

1．忽视教师业务发展.当前,在高校中重教师学历、轻教师业务能力提高是一个比较普遍的现象,高校对师资队伍建设多从行政管理角度出发,侧重对教师业绩的考核、评聘、晋升、选优等,而忽视教师的专业发展,特别是教师个性化的专业发展.由于重学历,当前许多教师不顾专业发展避难就易,不管什么专业先完成学历达标.由于重行政管理,在师资建设过程中只强调学历达标、人数达标、培训率达标,而忽视每个教师专业发展的不同需求.而职教师资本科专业的授课老师既需要有较丰富的理论知识,更需要有在相应岗位的操作能力,这种老师我们称之为“双师型”师资.如果教师只是注重学历的提升,不注重动手操作能力的增强,这样的师资就难以肩负培养职教师资本科人才的重任.

如何写职业教育一篇论文
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2．企业人才担任课程主讲老师面临障碍.鉴于职教师资培养过程中的职业性、技术性,相应行业的技术人员可能更适合担任某些课程的实践指导老师.但是,现在高校外聘人员担任课程主讲老师的准入制度相对较苛刻,在职称上要求偏高,且待遇上不够有吸引力,时间安排也不够灵活,因此,制约了这些技术人员在职教师资专业人才培养过程中的作用.

(三)职教师资本科人才培养方面的问题

1．培养目标不到位,学术性、师范性、技术性有待整合.职教师资的培养目标是培养能胜任职业教育教学工作的老师,这种老师的基本质量规格就是“双师型”,即教师+专业工程师,而实际培养中这一目标基本没能落实到位.职教教师相对于普教教师而言,其专业素质构成更具复杂性.除需掌握本专业的学科理论知识体系、教育教学方法,还必须有本专业的实践经验,了解生产一线的技术应用现状,能为学生进行示范讲解.为此,有的职技高师提出毕业生必须拥有三证,即毕业证、教师资格证、专业技能等级证,以此来达到学术性、师范性、技术性的统一.然而,在实践中,这三者常有偏重,尤其是学术性与技术性,由于教师、学制、生源、培养机制、教学条件等因素的影响,两者很难实现共同发展.而师范性由于课程设置的不完善及培养方式的局限性,也常常受到削弱.

2．培养模式不科学,职业性、实践性、情境性有待强化.我国职教师资的培养仍然沿用普通师资的培养模式,即学校本位培养模式,在大学课堂进行理论学习的时间占了绝大部分,到企业、学校实习一般只有一个月左右的时间,而从普通高校来的毕业生则缺少学校见习和实习,很多新教师上岗前对自己即将工作的环境、工作性质一无所知,缺少在实际工作场景中的训练,不仅从教后适应期较长,且对新教师的心理也会产生影响.

3．培养课程不合理,课程内容、课程结构、课程教学有待改革.长期以来,我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师,因此在培养职教师资的过程中其专业课程也都是向学术性看齐,过分追求学科的系统性与内容的专、精、深,淡化了应用性、实践性的技术知识,导致很多大学生到职业学校后不会教书,学的理论知识用不上.在课程结构方面,教育类课程设置比例偏低,实践课程、选修课程较少,不利于师范生职业能力的形成、实践应用能力的提高以及全面素质的养成.在课程教学方面,以教为中心的形式偏多,以学为中心的探究式教学方式偏少.[2]

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