课堂教学相关论文范文参考文献,与小学数学课堂教学的困惑与相关论文格式

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随着新课程实施的不断深入,小学数学课堂教学正发生着翻天覆地的变化.对课堂教学的评价,也随着课堂教学的变化而有所变化.课改之初,我们评价一节课的标准主要看有没有新课程的理念,是否创设了丰富的教学情境,是否转变了学生的学习方式等等.今天评价一节课,更应关注它是否超越了对形式的追求,对教学本质和内容的研究,关注课堂教学的实效是课程改革永远追求的目标.然而,许多教师对课标要求认识不清和新教学理念理解不深,致使小学数学课堂出现低效、无效甚至负效的现象俯拾即是,应该亟待改变.

【当前困惑】

1.课堂教学目标把握不到位.

小学数学教学,是让学生通过学习掌握基础知识、基本技能,学会数学思考与解决问题,形成良好的情感态度与价值观,这是数学教学的基本目标,也是数学教学的"内涵".在课堂上,教师还是偏重知识、技能的落实,过程与方法展开不够,对情感、态度、价值观的认识比较简单与肤浅.忽视学生的综合素质的提升.

2、备课投入不足,课堂教学中随意性很大.

大部分教师日常备课只限于抄写教学参考书,教案里很少看到教师对教学内容的深入理解、设计和创新的成分,这样的教案也只是为了应付学校和上级部门的检查,教师上课内容和教案内容存在"两张皮"现象.所以,教师上课随意性很大,想讲什么就讲什么,想怎么讲就怎么讲,没有任何计划性,也不顾及教学目标及要求,更不要说选择合理化的教学思路.

3.教学方法不灵活,忽视学生能力的培养.

好的教学方法可以激发学生对数学学习产生强烈的兴趣和求知欲,因而教师在教学中应运好的教学方法至关重要.我们常说"教学有法,教无定法"指的就是因教学内容不同,教学对象不同,教师个体因素不同而教学方法不同.

中老年教师主要以传统的教学模式为主,对于新的教学思想、教学方法和先进的教学经验的学习、借鉴和应用还处在被动接受和置之不理的状态中.而年轻的教师从教时间短,教学经验不丰富,对于新课标的教学目标和要求他们还处于摸索、学习和尝试阶段,驾驭课堂能力有限,只要能顺利完成教学任务,突出教学重点、难点,就已经很不错,更谈不上教学方法灵活了.这样,导致学生缺乏思考的习惯、合作、创新、实践的意识和能力,只能培养出"高分低能"的社会人才.因此,我们在教学方法的选择上,必须高度重视学生能力的培养.

4、学生的主体作用发挥不足,课堂教学缺乏活力.

"以学生为主体,以教师为主导"这一说法是当前对教学活动中教师与学生的地位、作用及其相互关系的主流认识,大部分教师对于这种认识和说法还没有引起思想上的重视.还是以传统教学模式为主,学生自主、合作、探究学习只是停留在肤浅的形式上,在"参与"和"活动"的背后却露出盲从和形式化的倾向,学生内在的思维和情感并没有被激活,学生的主体性也没有体现出来,小组合作学习也是有形无实,小组讨论只是应付式和被动式地进行.

5.课堂上缺乏教学评价或评价流于形式,课堂气氛沉闷.

新课改使课堂教学强调激励性评价,将激励性教育与挫折教育有机地结合,在课堂教学中,教师从关心、爱护、理解学生出发,开展肯定性评价、激励性评价等,会极大地调动学生课堂学习的积极性,但在我们实际教学中,大部分教师都会忽视这个教学环节,学生回答完问题后,只是简单地说一声"坐下",不做任何评价,或者教师不断地对学生进行"太好了"、"真棒"、"太棒了"等一些毫无针对性、导向性的形式评价.针对这一点,教师如果对学生进行赏识教育,那么教师的行为将会改变学生将来的发展方向.

【成因分析】

（1）学校领导深入课堂听课的次数偏少,没有及时了解本校数学教师的课堂教学现状,指导力度不大.

（2）教案检查只重视数量而忽视质量,没有对教师教学方案的可操性和实用性等方面进行检查和评价.

（3）没有为教师提供"送出去,请进来"的学习平台和教研空间.

2、《课标》、教材、教学用书的解读肤浅.

（1）解读《课标》、教材的能力低,无法准确把握《课标》的要求、教材的编写意图和特点、教学用书的说明和建议.

（2）忽视教材的前后联系,对本节课、本单元的知识在小学数学体系中的地位、作用的理解不完整,对教学难度的把握不准确.

（3）没有认真、仔细地进行教学设计,不能"量身定做"自己的教学方案.

（1）对新课标要求的教学理念认识肤浅,对"认真探究、动手操作、小组合作"等新的学习方式,被认为是"花架子",得不到有效落实.

（2）课堂

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（3）只重视学生的考试成绩,不重视知识形成的过程与方法,从而忽略了学生整体素质的培养.

【思考建议】

1、转变观念适应课改要求提高自身认识.

提高课堂教学质量的关键是提高教师的教学基本理念,真正确立以学生发展为本,培养学生主动参与探索学习的能力,改变以教师为主的做法.教师上课要顺着学生的思路进行引导和点拨,不要以备课的思路要求学生的学习活动纳入到教师的思路上来.教师的教学方法应尽可能创造条件激发学生学习的兴趣,创设情境组织学生带着问题进行自主探究和合作交流,培养学生的学习能力,力求改变课堂上陈旧的教学方式,尽可能减少教师的讲解,要给予师生互动、多向交流、反馈信息的机会,鼓励学生锻炼口头表达能力,用语言促思维.

2、在把握教材,吃透教材,创造性使用教材的基础上,丰富学生的学习资源.

"积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程"是新课程对教师提出的要求；教师在实际教学中应根据学生认知规律和现有水平,在领会教材编写意图的同时,不受教材的约束和限制,学会灵活地处理教材,创造性地使用教材.大胆地改革教材中的不合理因素,适当增补、调整教学内容,使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变.

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