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为适应我国基础教育课程改革的实施,并顺应社会发展对综合性人才的需要,综合文科教育专业应运而生.而从综合文科教育专业到人文教育专业的过渡,则是对现代社会呼唤人文精神的领会.赣南师范学院是江西省开设人文教育本科专业的第一所院校,首批毕业生已经走上工作岗位.作为人文教育专业的任课教师,经过几年的实践教学,我个人积累了一些关于人文教育专业课程设置的看法和经验.但是不容否认,作为一个新专业,其还存在这样那样尚待改进的问题.笔者不揣浅陋,试对人文教育本科专业开设的背景、课程设置的原则进行探讨,并对人文教育专业课程设置存在的问题进行思考,首先是为了使更多的人更好地了解人文教育这一新专业,其次是为了抛砖引玉,希望各位方家对人文教育专业设置的有关问题进行更深入地探讨和研究,以使这一新专业尽快完善.
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一人文教育专业开设的背景
(一)高师院校适应基础教育课程改革的需要
2001年,教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》,对基础教育进行根本性改革.同年,教育部颁布了义务教育阶段包括两个《全日制义务教育历史与社会课程标准（实验稿）》在内的18个课程标准,在全国38个实验区正式启动建国以来第八次也是最为彻
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对于目前的基础教育课改的综合性趋势,我们应当清楚地认识到,由于目前开设的综合文科课程———《历史与社会》在我国起步较晚,改革的步履比较艰难.新课程的实施面临如何把各社会学科知识融合到一门新的课程中,也就是说向教师提出了严峻的挑战,其“瓶颈”主要是师资问题.我们分析目前综合文科课程的试验情况,可以发现：原来分科培养的教师无论从知识结构、能力结构、素质结构等方面,都难以承担综合课程教学的任务.
随着课程实验工作不断普及推广,最终将全部开设综合文科课程,致使综合性的专任教师需求日益增多,预计几年后,基础教育急需大量掌握综合性学科知识、具有较高素质、具备综合性课程教学能力和课外活动（综合实践课）组织能力的专职教师.为此,教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法.”[2]可见,综合文科教育专业的诞生正是适应我国基础教育课程综合性的发展需要,是顺应社会发展对综合性人才的需要.
如何应对新一轮课程改革中综合课程的设置,已成为我国高等师范院校迫切需要解决的问题.学科综合化决定了中学课改的趋势必然是学科课程综合化.课程综合化,是指从整体联系出发设计课程的一种指导思想.课程综合化包括四个层面的内涵：相邻知识系列的综合、学科之间的综合、课程与社会的综合、课程与学习者的综合.课程综合化作为课程改革的基本思路,贯穿于课程改革的所有环节.伴随着基础教育课程改革步伐的加快,高等师范院更应发挥好自身“母机”的作用.因此,高等师范院校必须对其课程进行相应地调整,重新构建适应中学教学改革的课程体系,研究并设置为基础教育发展所需的新型综合专业,才能使未来的教师对分科课程和综合课程都具有充分的理论理解和实践体会.
(二)人文教育与科学教育发展失衡
随着当今科学技术的迅猛发展,人们在政治、经济、文化等方面的交流日益频繁便利,特别是现代信息技术的发展极大地拉近了人们之间的距离,地球已浓缩成了一个小小的“村落”；但科学时代的人类也面临种种困境,致使人们也意识到科学是一把“双刃剑”,在给人们带来幸福的同时,也带来了一系列发人深思的问题,诸如人类道德修养的缺失、价值观念的扭曲、自然环境的污染等,这一切都威胁着人类的生存和发展.缺乏人文关怀的科学追求必然背离人类发展科学的终极精神.因此,所有类似问题的解决,单靠科学教育是无能为力的,必须要依赖人文精神的培养和人文教育的实施,需要人文教育与科学教育的有机结合.
人文教育与科学教育的失衡正是当前人类文化与经济的冲突在高等教育中的真实反映.高等教育不仅要通过知识的创造、传播和应用促进生产力的发展,为社会科技和经济的进步提供强大动力,也要通过对先进文化的继承、宣传和创新,引领社会主流文化健康、有序地发展.所以,人文教育专业是综合文科教育专业改革与时俱进的产物,从综合文科教育专业过渡到人文教育专业,是对现代社会呼唤人文精神的领会.
二当前人文教育专业课程设置存在的问题及对策建议
应该说,无论是我院还是其他省份的师范院校都从各自不同的角度就人文教育专业的课程设置进行了非常有益的探索,取得了一定的成功经验,但不可否认的是在改革探索的过程中也存在一些问题,特别是在课程设置方面.本人想借此提出以下问题和建议,以供有关人员思考,并改革和完善人文教育专业的课程设置.
第一,如何科学合理地整合分科课程,以更好地适应基础教育改革的需要.学科课程的综合是世界性课题,至今还没有能够形成具有真正综合意义的科学模式.人文教育专业的课程设置突出综合性特点,既体现在学科内部的纵向的综合,也体现在各学科之间的渗透、交叉及横向综合上.也就是说,人文教育专业的各门课程要打破原有的课程体系,更注重学科内部及学科之间的知识整合,形成一个新的专业体系.而各学科的课时比例分配也是整合分科课程急待解决的问题.为了更好地呈现综合课程,对于人文教育专业的课程设置可采取“边研究、边实践、边总结”的方法进行大胆地探索,力求创新,又讲究科学,从而积极稳妥地推进人文教育专业改革的不断深化.
第二,如何保障人文教育专业中综合课程的顺利实施.目前,人文教育专业都是由原来的分科教学教师,即由政治教师、历史教师、地理教师任教,许多教师都不同程度地存在“学科本位”的思想.他们由于长期的分科教学,无论是在教学方法和教学观念上、知识体系和结构上,都存在着不适合新专业教学的问题.由于目前的教学实际不能适应对学生跨学科训练的要求,因此教师应转变观念,超越分科教学的传统模式,确立适应人文教育课程内容的教学组织方式,通过跨学科的融合从总体上、本质上去把握课程的体系与内容,尽快适应这一新专业的教学特点.同时要求教师具有协作精神,与其他教师精诚合作,由以往各门学科的“独立作战”转向学科之间互相协作的“主体作战”,这也是保证人文教育专业课程实施的关键所在.此外,高等教育管理部门和相关高等师范院校应该高度重视人文教育专业教师的继续教育工作,采取多种形式开展中学课程改革、新的教学理论和相关人文学科专业知识的培训.
第三,新专业与传统教材之间的矛盾.教材是课程的基础与起点,是
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