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幼儿教师有关论文范文参考文献,与搭建幼儿教师幸福成长的平台相关毕业设计论文
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【摘 要】幼儿教师的幸福会影响到孩子的幸福、家庭的幸福,因此成为社会关注的焦点.本文借用文化管理的理念,系统分析了幼儿园如何从内因角度,即通过内化幼儿教师做人做事的理念、修炼师德素养、提升专业水平等,深化幼儿教师的幸福感；如何从外因角度保障幼儿教师的幸福感,即通过树立尊重人性和劳动的风气,以及不断强化主流文化,净化校园文化氛围等,来维护幼儿教师的自尊心和职业价值感.
【关 键 词】幼儿教师幸福感；文化管理；职业价值；主流文化
幸福是人生的主题,追求幸福是人的本能行为.人类很早就开始探讨关于“幸福”的话题,尤其是在当今社会,经济发展,物质生活逐渐优越,人们越来越感觉幸福远非在物质上获得满足这么简单.就一个家庭而言,孩子幸福是一家人最大的愿望,而孩子幸福就涉及到教育问题,谈到教育就会想到“幼儿教师”——承载教育使命的奋斗者.一个幸福快乐的幼儿教师会带给一群孩子幸福,会影响众多家庭的幸福.因此,当今社会幼儿教师幸福感的问题已不再是个人问题,而是一个社会问题.肩负教育使命的教育机构——幼儿园,不仅要培育幸福的孩子,还要培养幸福的幼儿教师.那么,如何培养幼儿教师的幸福感呢?
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一、内化做人理念,注重师德修炼
幸福做为一种主观感受,内在因素是先决条件.在同样的客观环境下,一位师德高尚、受人敬仰的幼儿教师相比一位没有做人原则、不注重师德修炼的幼儿教师,其幸福指数要高,幸福感要强,这是毋庸置疑
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“先做人后做事”,即文化管理首先强调“做人”的理念,致力于打造和谐的人际氛围、体会幼儿教师的职业价值、修炼高尚的师风师德[1].以人为本的文化管理理念从塑造和谐的内心世界开始,为每位幼儿教师幸福感的形成埋下了一粒健康的种子.
1．人际关系与幸福
良好的人际关系是幼儿教师幸福的因素之一.人是社会的动物,人与人之间关系的集合就构成了社会.所以人际关系与幸福之间有着紧密的关系.台湾学者陈钰萍认为,幸福感包括主观幸福感和幸福行为表现两部分,在积极心理学倡导的主观幸福感之后又提出了“幸福行为表现”的概念.她认为幸福行为表现包括物质满足、事业成就、自主性和人际关系四方面内容[2].某幼儿教师毕业后工资并不比她的同学们高,可是脸上却时时洋溢着幸福.当她的同学们因工作不满而频频更换时,她却深深地扎根在自己的工作岗位上.相对于同学们对自己前途的迷茫与在工作中的懈怠,她却拥有清晰的未来规划与充实的工作内容、温馨的工作环境.这里无论是新幼儿教师还是老幼儿教师都像一家人一样,互相包容,以诚相待,这种对人际和谐塑造的重视,无形中就给这里的每个人提供了一种幸福的人际环境,也为每个人提供了无限的成长空间.
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21．职业价值与幸福
幼儿教师的职业价值感与历史使命感,是其获取幸福的又一个重要来源.根据马斯洛的需要层次理论,自我价值的实现是人类最高级的需要.当生存需要满足之后,人类就开始追寻自我价值实现的需要.有学者认为,“幼儿教师幸福感是指在基本物质生活需要得到满足的基础上的精神幸福,它不仅来自生活中,更多的是来自于她（他）从事幼儿教师这个职业时的积极创造,来自于她（他）在教学中的角色体验,是幼儿教师在教育工作中实现自己职业理想的一种教育主体生存状态.”[3]
幼儿教师职业倦怠是许多幼儿园常见的现象.而笔者通过访谈一些较有幸福感的幼儿教师,却得到另外的答案：“我也没有多想,就是想把自己的工作做好.这样才对得起孩子、对得起家长,更重要的是对得起自己的心.”“孩子们健康成长,幸福快乐是我最大的心愿.”一句朴实的话、一颗善良的心、一日平凡的工作,远胜过喊十句口号.我想,这一切可能得益于丰富多彩的校园文化,得益于核心价值观的建构和教师们对职业价值的追求.正是这种精神层面的熏陶与内化,让幼儿教师对自己的职业产生了一种崇高感,一种敬畏感,使其能经常感受到自己职业的价值,从而感受到自己人生的价值.
32．师德修养与幸福
有学者认为幼儿教师职业幸福的获得与感受都是一种需要磨砺和培养的能力.幼儿教师是否具有较高的德性水平和人生境界,直接关系到其是否具有较高的幸福能力.这位学者还提出幼儿教师职业幸福感是师德修养的理想境界,幸福感和师德修养的层次密切相关.幼儿教师的职业修养是一个从他律到自律的道德发展过程,这个过程也是幼儿教师体验幸福感的过程[4].“幼儿教师”不单单是一份职业,更是每位教职工追求的事业.这里的“教职工”不仅追求个人需要的满足,还将幼儿园的需要置于个人需要之上,在奉献中提升自己的人格修养,在文化管理理念熏陶下,认识自己的职业价值,并将职业价值与自己的生命意义联系起来.这样的幼儿教师在职业追求中才能真正体验幸福感.
二、内化做事理念,注重专业发展
“从做事中见做人”,做事风范是人格的外在表现.俗话说,从一言一行中评价一个人.“做事”的风格与能力是幼儿教师幸福感的内在保障.校园文化管理不仅要提升幼儿教师的专业水平,还要提高其自我效能感,让其在职业发展中不断体验幸福.
1．专业发展与幸福
校园文化对“做事理念”的熏陶与培育,使幼儿教师的专业性不断得以提升,这也是幼儿教师幸福感的来源之一.在“育人”理念指导下,每一位幼儿教师都会以自己对孩子真诚的爱和无私的关心,不断发展自己对孩子内心世界的探索能力,更加深刻地感受到孩子天真无邪的内心世界,感受到孩子每天的进步,并收获成就感和愉快.从束从敏等人的调查中发现,孩子的爱是幼儿教师获得幸福感的主要来源.孩子的天真无邪是世界上最宝贵的品质,能让幼儿教师看到人性最本源的美而体验到一种幸福[6].
对于幼儿教师的专业发展,幼儿园不仅要从理念层面给予引导,还要给幼儿教师提供尽可能多的外出学习机会,鼓励幼儿教师加强阅读并与人分享等.如经常让教师们参加一些专业培训、继续教育学习,每两年评一次青年新秀,让教师带薪外出学习一年等[7],正是这些培训学习,让许多原本普通的幼儿教师脱颖而出,有的成为管理者,甚至社会上的栋梁之才.在这些发展机会的激励下,许多幼儿教师工作更加积极主动,而主动性地工作反过来常使教师们感受到幸福.此外,李翠泉在前人研究的基础上提出,幼儿教师对自己教育活动的主体实践能力是其幸福能力的一种表现,也就是说,幼儿教师将理想付诸实践的能力是一种幸福能力[8].因此,如能为幼儿教师提供一个将理想付诸实践的平台,就可以帮助幼儿教师拥有获取幸福的能力.
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