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摘 要：20世纪80年代以来,提高教师教育质量一直是美国教育改革的核心,小学教师的培养又是教师教育中基础性和关键性的部分,美国设有小学教育专业的高校都有各自培养小学教师的方案.波士顿学院本科层次的小学教师教育方案具有自己独特的课程体系、教育实习计划和教师资格认证程序,在培养小学教师方面取得了很好的成效.
关 键 词：波士顿学院；本科层次；小学教育专业；培养方案
美国中小学教育质量调查委员会于1983年发布了《国家处于危机中：教育改革势在必行》的调查报告.由此,20世纪末美国最深刻的一次教育改革拉开序幕,教师教育质量成了教育改革的核心问题,各州政府纷纷采取了诸多干预措施,力图提高教师的培养质量.在学校教育中打头阵的小学教育对于学生个体的成长无疑起着基础性和关键性作用,在很大程度上决定了个体未来的学习方向和水平.所以,小学教师的教育质量一直是教师教育改革的重头戏.目前,美国小学教师的职前培养任务主要由综合性大学的教育学院承担,小学教育专业作为专门培养小学教师的一个专业门类在美国众多综合大学的教师学院中得以设置.本文以波士顿学院小学教育专业的培养方案为切入点,分析美国高校本科层次的小学教师教育,为我国处于本科化进程中的小学教师教育改革提供启示和借鉴.
一、波士顿学院小学教育专业培养方案
波士顿学院位于美国马萨诸塞州波士顿市,成立于1863年,是一所研究与教学并重的私立大学.波士顿学院的林奇教育学院是美国著名的教育学院之一,由《美国新闻和世界报导》最新发布的2012年全美教育学院（研究生）排名中,林奇教育学院位列第15.林奇教育学院下属的教师教育系设有小学教育专业,提供学士和硕士两个层次的培养计划.学生在四年制本科小学教育专业毕业后获得文科学士学位.该专业的目标是培养能够教授普通的和有轻度残疾的1～6年级学生的教师,教师须有能力教授不同类型的孩子,并且能够让有肢体障碍的孩子融入课堂.
波士顿学院的本科招生有两种途径,第一种是从高中直接录取推免生,第二种是通过标准化测试录取.被录取的学生可在进入林奇教育学院后自行选择学习的专业.一般来说,专业确定得越早,越有利于专业课程的学习.林奇教育学院规定,在大二学年结束之前,所有学生必须完成专业课学习方案.小学教育专业在大学的前两年采用集中培养模式,学生主要学习通识教育课程；从第三年开始,学生可以选择教师教育和非教师教育两个方向.选择教师教育方向的学生必须向联合教务办公室提出申请,提交专业申请表、教师教育方案录用申请表和成绩单.联合教务办公室会在大二学年结束之前确定符合条件的申请者名单.[1]
二、波士顿学院小学教育专业课程设置及特点
波士顿学院小学教育专业的课程结构体系由以下四大模块组成：大学核心课程（通识教育课程）、教育专业课程、文理学院第二专业课程、教育实践性课程（见表1）.
说明[3]：*小学教育专业要求完成特定的历史课程.学生必须完成两门先后开设的课程（共6学分）,未完成的学生有以下3种替代方式：一是学生是历史专业的学生；二是完成1个学期的大西洋世界I（HS011）或大西洋世界II（HS012）,加另外1门历史课程；三是完成任何1门历史系列的通识课程,以及美国文明I（HS181）或美国文明II（HS182）.
**学生必须修两门科学课程,其中1门课程必须是实验室课程（4学分）,即要在实验室动手操作.
***要求从所有的9门选修课中选2～4门,修满6～12个学分.
波士顿学院小学教育专业课程的整体结构有如下特点.
第一,通识教育课程比重相对较小.波士顿学院小学教育专业的通识教育课程所占比例不到30%,这一比例远远小于美国同性质高等院校的小学教育专业通识教育课程比例.如美国佐治亚州立大学小学教育专业通识教育课程比例高达48.8%[4].通识教育课程涉及语言、艺术、历史、宗教等7个基本学科领域,这部分课程主要为未来的小学教师奠定广阔的多学科的学术视野,培养具有多学科知识、多方面综合能力、较高文化素质和修养的复合型人才.
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第二,教育专业课程比重较大.教育专业课程占总课程比例31.7%,如果把教育见习和实习计算在内,则比例可高达46.8%.这部分课程注重培养学生对小学学科领域的理解、认识能力,奠定学生未来的学科专业知识基础.同时,从表1可以看到,具体的教育专业课程是根据小学学科教学的实际设置的.此外,学院还为学生提供了多门教育专业选修课程.
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第三,有特色的文理学院第二专业课程.波士顿学院规定,小学教育专业的学生想要获得教师资格证书必须要修第二专业,这个第二专业可以是林奇教育学院里的一个跨学科专业,如应用心理学专业或人类发展专业,也可以在文理学院选择一个专业.第二专业的领域应当和第一专业相补充,进一步拓宽学生的知识视野,增加学生的知识储备量,为以后实际教学中学科间的灵活迁移和转换打下基础.学生必须和他们的导师以及本科生服务办公室人员一起商量决定第二专业的选择.
第四,教育实践性课程的完整性.教育实践性课程包括必修的教育见习和实习,选修的国际教育实习和额外教育实习.从表2可以看到,教育见习分别在第三、五、六学期进行,教育实习在第七个学期.四个学期在真实课堂中的教育观察和直接教学活动不仅体现了教育实践性课程的完整性,更重要的是学生的课堂管理、课堂教学、班级领导等实际教育实践技能得到了锻炼,为以后的教学活动奠定基础.
波士顿学院小学教育专业的学生在大学的前两年主要是学习通识教育课程,后两年主要是学习第二专业课程即文理学院专业课和进行教育实践（见表2）.从教育实习和教学研讨会这两门课的配套开设可见,波士顿小学教育专业的一大显著特点是将教师教育的理论学习和教育实践紧密联系在一起.
三、波士顿学院小学教育专业的
教育实习和教师资格
(一)教育实习计划
教育实习是教师教育中一个非常重要的环节,对职前教师的成长起着关键作用.正如美国斯坦福大学教育学教授哈蒙德（LindaDarling-Hammond）等所言：在实践中学习实践,师范生在上课的同时进行实习,他们就会对实践和理论有不同的理解和领悟.课堂实践的作用不只在于使学生学以致用的,他们还可以从实践中学到很多[6].波士顿学院小学教育专业的实习计划包括3个学期的见习（pre-practica）和一个学期的全职实习,从表2我们可以得知,3次见习分别是在第三、五、六学期,即大二上学期、大三上学期和大三下学期.教育实习是在第七个学期,即大四上学期.教育见习是非全职的,学生每周只需见习一天
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