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新时期新形势下,如何对中学生实施更加有效的管理和教育是广大教育工作者不断探索的课题.作为班主任,笔者深刻反思了自己多年来的班级管理工作,认为,应该对中学生实施人文管理,在教育过程中注重阳光教育.通过人文管理和阳光教育,让学生们在平等、尊重,理解、宽容,关爱、帮助,信任、激励的和谐环境中健康发展.
一、什么是人文管理和阳光教育
美国人文主义教育学家罗杰斯在对传统教育深刻批判的基础上指出：“教师必须是学生自主学习的促进者,而非传统的只注重教的教师.”因此,人文管理和阳光教育应当是以学生为主体和核心的,以尊重学生为基础的,让学生在信任、理解、激励、宽容、提醒、善待生命的过程中,不断感受到教师关爱的温暖和成功的喜悦.
二、怎样在班级管理中实施人文管理和阳光教育
1.调整教育心态,准确把握角色定位
在传统的班级管理中,班主任总是扮演学生活动“指导者”的角色,这个角色折射出教师居高临下的教育心态,显然不符合学生的心理需求.
人文管理和阳光教育则主张关注孩子,信任孩子,尊重孩子,接近孩子.这是一种平和、欣赏的教育心态,它要求班主任在班级管理中以一种平和、欣赏的教育心态对待孩子,从平等、引导的角度看待孩子,所以班主任要明确自己的角色定位,不应再以管理者的角色而应以班级发展的“促进者”、“咨询者”、“参与者”、“激励者”和“引导者”的角色出现,班主任应是学生活动的“欣赏者”.
2.尊重学生主体,理性对待学生错误
渴望得到尊重和赞赏是人的情感需求,学生更看重老师对他的肯定和赞扬.因此,班主任心里应该时刻充满赞赏的阳光,多去发现学生身上的优点和长处,像一个充满爱心的父亲和母亲看待自己的孩子一样,对学生身上的哪怕是非常小的闪光点,也要给予及时鼓励和赞扬.
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对学生充满爱心,就要善待学生的错误.作为班主任,对这些错误不应“当头棒喝”,而应循循善诱,甚至以朋友的身份进行“心灵的约会”.对待错误的方式不同,教育效果就完全不同.
笔者前年所带的班级中有这样一个小男孩：他脾气倔强、性格暴躁,经常因为一点小事和同学们闹矛盾.开始的一段时间,每当他犯这样的错误时,我便把他叫到
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后来,他的抵触和对抗使我不得不反思自己的教育方法.以前,我的教育方法的确简单甚至粗暴,没有走进学生的心里.今后,应该找出一把打开他心灵的钥匙.经过仔细分析他的心理,终于寻找到问题的根源：这个学生个性虽强,但非常在乎别人对他的态度,是一个敏感脆弱,非常渴望得到别人认可的孩子.他现在需要的不是一种老生常谈的教导,而是一种尊重和信任.于是当他再犯这种错误时,我便让他坐到我的对面,心平气和且认真地听他陈述自己的理由和委屈,他在心平气和的陈述中逐渐学会了反思自己,学会了理解和宽容他人,学会了尊重与合作.他的转变非常明显,同学们也都逐渐接受了他,他又成为班集体乐章中和谐的一个音符.
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3.创造和谐氛围,促进学生健康发展
学生的健康成长需要一个民主平等、充满尊重和人文关怀的和谐环境.为此,班主任应该用爱来滋润每个学生的心田,给学生创造一个民主、和谐、充满爱心的学习生活氛围.让学生在这种充满爱的和谐氛围中,激发起参与班级管理的兴趣和热情,增强班级主人翁的责任感.同时,让学生树立我能行的观念,充分挖掘各自的潜能,学会学习,学会探索,学会创新,学会自强,学会合作,学会自我教育.
创造爱的和谐氛围,要求班主任及时转变观念,不要再扮演权威者角色.苏霍姆林斯基说过：“在与孩子交流时,你不仅是他们的老师,更是他们的朋友,是他们中的一员.”因此对学生的教育要充满亲和力.当学生学习上遇到困难时,不妨说：“我们一起来看看,相信一定会解决的.”当学生犯错误时,不妨说:“老师相信你一定会改正的,并一定会做得更好.”当学生成绩下滑时,不妨说：“千万别灰心,这次没考好,我们一块来找出原因,相信你下次一定会考好的.”当学生取得进步时,不妨说：“老师为你的进步由衷地感到高兴,再接再厉,相信你会更棒的.”
班级管理是一项艰巨、琐碎且不断反复的工作.这需要广大班主任以欣赏者的角色进行人文化的教育管理,与学生共建相互尊重、相互信任、相互欣赏的学习环境.让学生在和谐的氛围中热爱学习、积极实践、勤于探究；让学生感受到阳光般的温暖,提高参与班级管理的积极性；让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人.
（作者单位：山东滕州育才中学）
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