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最近几年,研究中学语文教学模式的论文数量繁多,这种情况至少传达出两个方面的信息,一方面是目前的教育界对语文教学模式非常重视；另一方面是目前还未形成广泛认可的教学模式.很多一线教师和研究人员,围绕探究式教学模式、问题导向式教学模式等进行学术探讨,包括孰优孰劣、如何操作、运用感受等.根据教学实践情况,单纯地将上述教学方法应用于中学语文教学中,往往会因为学生缺乏配合或是时间限制而难以实现教学目标.这意味着,必须从宏观上考察语文教学模式的合理性问题,才能对教学模式作出深刻反思.

有鉴于此,本文提出重塑课程观的理念,实际是为了说明,在明确语文课程的概念、编制、实施以及评价的基础上,才能全面把握具体的教学模式.

一、重塑课程观背景下语文教学模式的要素构成

重塑课程观也要适应新课程改革目标,也应围绕新课标的要求来展开.以主体性教育思想为蓝本的课程观重塑,语文教学模式应由5个环节构成.

1.教师提出要求

教师提出要求,是指教师在课程准备阶段根据教学目标明确教学难点和重点.并有针对性地设计几个问题.在该环节中应遵循三个原则：围绕教学目标、有启发意义、问题的设计有层次.

2.学生自学

这里的学生自学,主要是指课堂教学阶段的学生自学.针对课文,教师应当首先指出需要注意的地方,包括一词多意、通假字等,并给出事先准备好的问题.此时,学生便带着问题展开了自学活动.自学应以小组为单位进行,有利于通过团队合作提高学习效率.

3.讨论交流

在大约15分钟的自学结束后,便进入到讨论交流阶段.与小组自学不同,这里的讨论交流是在教师的主导下完成的.需要注意的是,对一些简单、易懂的内容,教师只须一带而过,而教学重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.为了让学生对课文难点和重点有深入理解,教师应充分应用多媒体给予静态或动态展示.

4.精讲释疑

精讲释疑是教师针对学生在自学和讨论阶段存在的共性问题,进行详细的讲解.需要注意几个原则,一是教师的讲授内容应精要,二是问题的讲授应具有启发性.

5.课后巩固

作为传统教学模式的课后巩固仍然不能抛弃,课后巩固能起到强化记忆、加强理解的作用.

二、基于客观条件下的可行性分析

以上所说后4个环节都处于课堂教学中,在实施该教学模式时,难免受到客观因素的限制.因此,有必要对此进行可行性分析.

1.基于教学时限的可行性分析

以一节课45分钟的教学内容为例.在实施中可以这样把握.第一,学生自学控制在15分钟左右.问题在设计上把握了难易程度,在小组自学中又能增加效率,15分钟可以满足自学环节的要求；第二,讨论交流控制在15分钟以内.在教师带领下的讨论交流具有很强的目标性,而且对课文难点和重点属于启发式讲解,15分钟能满足该阶段的要求；第三,精讲释疑控制在13分钟左右.此时,大部分问题已在前面环节解决了,因此用13分钟可以满足该阶段的要求；第四,课后巩固控制在2分钟左右.在此环节,教师应对作业提出要求.

2.基于课堂控制的可行性分析

以上教学模式并不排斥教师是教学组织者的理念.因此,在实施以上各教学环节时,便面临着课堂可控性的问题.可控不仅体现在教学秩序上,还表现在教学效果上.根据教学实践情况,学生在自学阶段的可控难度较大.主要是需要促使每个学生都参与,以及获取他们在自学中提出的问题.一般来说,具体指定小组成员中的某位学生负责记录,会很好解决这个问题.

通过以上两个方面的可行性分析,这种课程观重塑下的教学模式可以普遍适用于中学语文教学.

三、在教学实践中的应用

这里以《荷塘月色》的教学为例,并着重展示讨论交流阶段的教学实录.

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教师：通过同学们的自学,有谁能感觉出朱自清先生写这篇文章的思绪呢.

学生1：朱自清先生应该带有一丝愁绪.

学生2：不对,我觉得朱自清先生只是对景物的一般描写.

教师：同学们说的都很好.我们在进行景物描写时,也需要带入自己的情感.这样才能细腻表现景物的特征.那么老师想问问你们,我们家乡的“荷塘月色”又是怎样的景象呢.哪位同学能根据课文中的景物描写顺序

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与此同时,教师可以通过演示幻灯片或是播放视频的方式,从整体上向学生展现荷塘的真实景象.同时,还可以展示朱自清先生当年在清华大学时期的照片.这样就使清华大学的荷塘以及作者本人,生动、具体、直观地反映给学生.在具体的讨论交流过程中,教师可以采取互动模式,让学生根据自己的体会,对播放中的清华大学的荷塘景象表达自己的感受.在愉悦、宽松的氛围下,教师与学生共同讨论朱自清先生《荷塘月色》的描法.

作者单位：贵州省遵义县第三中学（563100）

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