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摘 要：作为土木工程专业的重要和典型课程,混凝土结构设计具有内容多、难度大、实用性强的特点,其教学过程宜于贯彻“启发式”“综合式”“开放式”的原则.结合重点课程建设及教改项目研究成果,提出混凝土结构课程教学中实施“开放式教学”的理论与方法,包括理论教学及实践各环节教学中进行“开放式教学”的具体内容、方法及其应用,并建议该成果方法可推广应用到有着类似特点的土木工程其他课程的教学工作中.
关 键 词：土木工程；开放式教学；混凝土结构；设计课程
中图分类号：TU-4；G642477文献标志码：A文章编号：1005-2909(2012)04-0034-04
土木工程是一个传统老专业.进入新世纪以来,随着中国经济建设的飞速发展,整个土木工程行业领域也在不断焕发着新生命,作为培养土木工程人才的各类院校也应适应新形势,不断革新、探索新的教学模式.土木工程专业课程具有工程实用性强、课程复杂,内容多、难度大的特点,在理论和实践教学过程中开展“启发式”“开放式
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一、混凝土结构课程特点
混凝土结构设计课程是土木工程专业必修的专业基础课,是一门实践性很强与现行的规范、规程等有关的专业基础课［1］.在土木工程专业培养计划中占有重要的地位,各相关高等院校对该课程的教学工作也非常重视.
课程内容分：钢筋混凝土结构设计原理及结构设计两大部分,前者是后者的基础,是原理部分的延伸和实际应用,两者互为依存、紧密联系［2］.
对于土木工程本科学生而言,通过学习,要求掌握混凝土结构学科的基本理论和基本知识,并能运用理论知识正确进行设计和综合分析,解决工程中的实际问题,具备一定的研究开发能力.同时,该课程也是研究生考试中（笔试或面试）重要的考试科目之一,在相关注册资格考试中也是很重要的必考内容.
该课程特点主要有：内容多、公式多、符号系数多、涉及构造规定多“四多”特点；涉及的经验性知识较多；实用性强；解答非唯一性.
二、开放式教学在混凝土结构理论教学中的应用
开放性教学是与封闭式教学相对应的教学模式,指以知识教学为载体,把关.
注人的能力发展作为首要目标,依托现代教育信息技术,创造一个有利于学生主动学习、谋求素质发展的教学环境,提供给学生充分发展的空间,从而使学生在积极主动探索知识的过程中,全面提升各方面的素质和能力［3］.
(一)教学内容的开放式
教学的根本目的是使学生学到有用的知识、技巧和方法.在制定教学大纲、教学内容及教学过程中应以学生为中心和出发点,考虑学生的喜好和接受能力,兼顾学生就业和用人单位需求,充分开展调查分析,尽可能地征求意见、召开座谈、发放调查表、开放意见箱或网上窗口,同时,还应与国内外同行保持密切关注,实行全方位开放,使课程教学内容保持前沿性、新鲜性和适用性.
(二)教学形式的开放式
长期以来,国内高校在课堂教学上基本行成了僵化的模式.对于教师“讲什么”、“怎么讲”、“用什么方式讲”都作了明确要求,并制定了严格的评分细则.教育部与地方教育管理部门及各高校内部的各种教学评估在一定程度上助长了这种“模式化”“标准化”的教学方式.混凝土结构本身是一门直接面对工程实际应用的课程,内容多、公式多、学习难度大,很多抽象的地方难以理解,需要结合案例、图形,甚至到工程现场进行讲解,从实践中来,到实践中去,在实践中理解和解决问题.因此,该课程不宜采用固定的教学模式,甚至不宜局限于教室.教师在授课过程中可集中问题带学生去建筑工地、展览室等开展室外教学,也可室内、室外交替安排授课.总之,根据具体教学需要确定教学形式和场所.教学中要多开展互动式、启发式教学,多强调与学生的沟通,掌握学生的进度、想法和存在的问题,让学生参与进来,变被动为主动,真正形成包容性强的“开放式”教学.
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(三)课外补充学习形式的开放
随着计算机网络技术的飞速发展,在教学中可充分利用和依托现有网络信息技术条件,构建开放性的学习环境.教师可以校园网站为平台,利用多媒体技术开发供学生自主学习和自由探索［4］的网络课堂.该课堂没有固定的时间和形式,是对教室授课的有益补充,学生可自由学习、测试、提问或讨论.课堂网站可包含课件、课程大纲、教学计划、工程图片、视频、电子书、习题、测验、意见箱、互动沙龙平台等内容.
(四)课程评价考核的开放式
对教师授课的评价,实质是对学生学习效果的检验和考核.在中国,对教师的评价最初采用的是“评先进、树典型”的办法,评选出各级“优秀教师”“教学名师”,而缺乏对每个教师、每门课程的具体评价.后来,随着教育部启动全国高教评估工作,各校开始对教师授课情况进行打分评教,但笔者认为这种制定条框逐条打分的模式并不可取、也不科学.教学应灵活多变,每个教师都有自己的授课特点和风格,不宜于采用统一的标准,这势必扼杀创新性和积极性.从各校实践看,授课评价基本采用由返聘退休教师成立“教学督导组”听课评分的方式开展.老教师经验丰富,但思想方法与年轻教师、与时代特点和新思想有冲突,加之很多学校督导教师听课并不区分专业,“外行听内行”,只为完成听课任务,评教渐渐演变成了一种形式.笔者认为应以学生评教为主,督导专家为辅,是一种“模糊式”、“综合式”和“开放式”的科学评价,只宜“粗放式”的对一些大的方面作评价,如“教学组织的条理性、内容的充实性、手段的多样性”等,给出“优、良、中、及格、不及格”的五级式总评价,无需给出具体分数,同时,开放网上评教系统,实施匿名评教,允许每个学生参与,可以赞扬、肯定教师的某些教学方式,也可以提意见、建议,或就某个方面展开讨论.评教的目的是为了促进教学,使学生更好地学到知识.
11本文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020841036.html
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