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教师类有关论文范本,与中小学教育培训学校教师职业倦怠相关论文格式范文
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摘 要：随着人们对于教育越来越重视,近年来关于教师职业倦怠的研究受到了国内外学者的普遍关注.但是笔者发现以往关于职业倦怠的研究主要集中于基础教育和高等教育的教师,而对教育培训行业的教师这一特殊的教师群体的职业倦怠研究却非常有限.与全日制公立学校的教师相比,教育培训学校的教师更注重对学员的服务,并且强调创新性、实效性和方法的可操作性.这一特殊的工作环境和工作性质决定了教育培训行业的教师面临更大的工作压力和更激烈的竞争,长此以往就容易形成职业倦怠.基于此,笔者试图找到一些合适的途径来缓解这类特殊教师群体的职业倦怠,使他们更好地为我国的基础教育事业服务.
关 键 词：中小学；教育培训学校教师；职业倦怠
一、前言自从美国临床心理学家费登伯格（Freudenberger）1974年首次将职业倦怠引入心理学领域以来,很多西方学者都从不同的角度分析了职业倦怠现象,并重点研究了教师这一特定职业中的倦怠问题.在中国当前教育体制改革力度大、知识更新快、人才竞争激烈的大环境下,社会对教师的要求越来越高,教师群体成了高压力的群体,这一现象引起了国内不少学者的关注,并成为我国当前教育科学研究的一个热点.这从另一个角度表明了我国中小学教师承受了巨大的心理压力,有些教师的心理压力已经对教学和学生产生了一定的消极影响,呈现出明显的职业倦怠症状.2004年12月,中国人力资源开发网主持了“中国职业倦怠指数调查”课题,调查结果显示：职业倦怠现象正在中国蔓延.其中,公务员群体的倦怠比例最高,教师职业倦怠排在第三位.
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对于中小学教育培训学校的教师这一特殊的教师群体来说,他们面对的不仅仅是他们的学生,还是他们的“客户”,他们不仅要作为一个教师帮助学生解决在学习中遇到的困难,还要为公司留住这一“客户”.这就需要教师有过硬的专业知识,能够针对学生学习中的问题作出有建设性的计划,使其在短时间内看到学习中的“效果”,还要具备与人沟通的能力,使“客户”能在短时间内喜欢上自己,愿意和自己一起学习.两者相结合会让教育培训学校的教师倍感压力,长期承受双重的压力,职业倦怠也会随之而来.
二、相关概念的界定1职业倦怠的概念
“职业倦怠”一词又称作“工作倦怠”“职业枯竭”,对其概念的界定以及处理方法一直存在着很多不同的观点.从对工作倦怠状态的理解角度出发,可将其概念归纳为两类：静态定义和动态定义.前一类定义将工作倦怠看作一种心理状态；后一类定义则将工作倦怠看作一种心理过程.
教师职业倦怠引起了国内外学者的积极关注,美国教育协会（NEA）主席麦克古瑞（W.MCGuire,1979）感叹：“倦怠的感受正在打击着无数有爱心、有理想、乐于奉献的教师,教师已在逐渐放弃他们的专业工作.”
2教育培训学校教师的职业倦怠
笔者认为,职业倦怠的这一概念表述以及各种观点表现不仅仅在基础教育和高等教育的教师身上有所体现,教育培训学校的教师这一特殊的教师群体身上表现得更为明显.由于教育培训学校兼有学校和企业的双重属性,因而教育培训学校的教师既有一般学校教师注重教学的特点,也有企业员工注重服务的特点.他们要承受作为教师和企业员工的双重压力.除了要向学生传授知识技能,还要强调对于“客户”的服务,得到其认可.而他们所服务对象的特殊性使他们的工作做起来更为艰难,工作成就感降低,长此以往就很容易使身体和情绪陷入极度疲劳的状态,从而产生职业倦怠.
三、教育培训学校教师职业倦怠产生的原因（一）作为教师方面
1教师教学成果的延时性和间接性
教师教学工作的成果主要表现为学生的进步和发展,但是学生的进步和发展具有延时性和间接性的特点,一方面,教师的工作成果只有通过学生及其发展的这个中介才能反映出来；另一方面,教师的教学成果很难及时显现出来,只有经过一个阶段通过测试性的途径或者更长的时间才能显现,这就是教师教学效果显现的长时性、间接性、延迟性和滞后性的特点.尤其是对于教育培训学
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2教学方式的个体性
由于教育培训学校是以赢利为主要目标,所以学生的成绩和教师的口碑直接决定教师的绩效水平,教育培训学校的教师授课以学生的需求为中心,课程的开发和内容的安排也严格按照学生的需求进行设计,教学方式个体性.这一性质和特点使教师在教学过程中缺乏与同事和外界之间充分的人际交往和沟通,引发了教师在教学中的“职业孤独感”,这也是造成教师职业倦怠的一个重要因素.
(二)作为企业员工方面
1教师在组织中的人际情绪压力
工作倦怠的概念最早产生于服务行业,早期研究假设,那些有情绪压力的、与人打交道的工作更容易产生倦怠.研究证明,情绪因素确实是解释工作压力之外引起职业倦怠的额外变量.而教师正是这样一种职业,尤其对于教育培训行业的教师来说,他们面对的往往是一些在学习中有问题的学生,他们进行交流的时候,情绪压力无可避免.
2教师在组织中的职业发展机会
美国著名的心理学家谢恩教授认为,每个组织成员都是抱着一定的期望加入组织的,希望借助组织来满足自己物质和精神层次的需要.职业发展的机会大概包括三个方面：①职位或工作内容的发展或变更；②可以获取的职位或工作内容的能力；③为员工做职业规划的合理性及实际可操作性.
很多企业没有为员工提供一定的职业发展机会,这会导致员工职业压力的增强,特别是在职业升迁的过程中由于不公平、不公正、不透明等原因,很容易使员工产生不满和敌对情绪.职业发展机会缺乏,导致职业倦怠现象严重,员工离职率上升.（三）双重角色压力
1工作职责
教育培训学校的教师主要职责包括教学、教研、课程研发三部分,每一部分都包括多种工作任务.在教学方面,主要负责授课、教材编制和教学设计等工作,这是教师的核心职能.可以看出,相对于公办学校的教师,教育培训学校教师不仅要从事“传道、授业、解惑”这一教师的基本职责,更强调教材、教案的更新和对学生个性化需求的满足.第二部分是教学研究,主要包括研究考试命题思路、总结做题规律、更新教学案例等.一是使教学过程适应当前应试教育的大环境；二是能使教学满足学生的个性化需求.最后一部分是课程研发,因为培训学校具有学校和企业的双重属性,课程是培训学校的产品,教师是教育培训学校的研发人员,因此教育培训学校的教师要对培训市场环境
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