师范生有关论文范文参考文献,与微格教学视角下高校师范生的培养相关发表论文

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［摘 要］师范生的教师职业训练工作,一直是当前师范高校最值得探讨的课题之一.微格教学的理论基础是当代教育学,这个教学培训的对象是高校师范生,利用现代教育技术手段来集中解决某一特定教学问题的教学方法.文章从教师专业发展的角度,深入分析了高校师范生微格教学的现状,此外当前在高校师范生的培养工作中还存在着不少问题,因此师范院校应积极探索适合本院校特点的教师培养训练模式,不断提高师资整体质量.

［关 键 词］微格教学高校师范生

［作者简介］朱虹（1976-）,女,宁夏永宁人,宁夏大学教育学院,副教授,硕士,研究方向为学前教育.（宁夏银川750021）

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0077-02

进入21世纪以来,在当前就业形势比较严峻的大环境下,就业危机导致的各种问题越来越突出,作为高校师范生,要想在就业市场中找到合适的位置,就必须具备扎实和过硬的基本功.作为未来的基础教育一线教师,师范生的自身素质水平将影响到中小学教育的整体发展水平,关系到未来创新人才和信息化人才的培养.师范生的自身素质状况主要体现于他们在21世纪背景下进行学习时所表现出来的知识能力、动手能力、处理问题能力和思想道德四个方面.师范生必须紧跟时代脚步,努力提高自身的知识能力、动手能力、处理问题能力和思想道德,做符合时代要求和社会发展需要的全能型教师.所以,高校师范生在踏上教师岗位的途中,完成从学生过渡到教师的角色转变,适应学校环境的要求,提升教师职业技能显得十分重要.师范生的教师职业训练工作,一直是当前师范高校最值得探讨的课题之一.在微格教学视角下,对高校师范生的培养方式要不断进行创新,此外还得继承原有的优秀方式.在这里提倡自主和合作的学习方式,为培养未来的师范生树立新的教学理念.当前在高校师范生的培养工作中还存在着不少问题,因此师范高校应积极探索适合本院校特点的教师培养训练模式,要不断地提高师资整体质量.

一、微格教学视角下高校师范生的现状

在微格教学视角下,高校师范生在入职以前进行培养,入职以后进行培训,这两个过程是高校师范生培养最重要的环节,这是按照教师专业发展的不同阶段,对教师实施职前培养、入职培训等连续的可发展的一体化的教育过程.进入21世纪以来,我国高等师范生院校的课程与教学的改革,在对高校师范生的培养时还存在很多不足之处：高校师范生的课程没有合理安排.当前,师范院校逐渐开始意识到师范生的教学实践能力的培养,慢慢开始进行职业技能训练.然而目前很多师范院校缺乏专业的师范生职业技能培训,因此培训效果不是很好,跟其课程安排相关联,没有完全了解高职师范生的教学实际,所以也无法对师范生进行科学有效的指导.除此之外,心理学和教育学教师也没有熟悉相关的教育教学实际,其他教师缺乏师范意识和指导意识,只激励师范生去考研,不进行系统的技能指导,这是很多师范高校非常普遍存在的现象.最后,很多高校在课时安排方面并不是很合理,培养方式单一,效果并不是很好.教育教学实习工作的开展限制了实习时间,时间不会太长,在暑期社会实践中又限制了参加人数,这样就会使得整个实践活动不会取得应有的效果,此外在校期间注重理论的学习,忽视了实践锻炼,直接导致了理论学习与实践锻炼相分离,很多学生不能学以致用,变成了彻彻底底的书呆子.由于种种原因的存在,在实践中,部分师范院校也仅对师范生进行一些比较常规的实践锻炼活动,如暑假社会实践活动和教育实习活动,实践模式非常单一.

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二、微格教学视角下高校师范生教师职业培养中的不足

1.师范高校在专业课程安排中显得不够合理,不利于高校师范生的培养.专业课程安排得好坏直接影响培养目标的效果.师范教育本质上来说也是一种职业教育,师范生走出学校之后工作的对象是学生,其职业就是育人,所以这个培养目标具有特殊性,因此专业课程安排也要特殊化.进入21世纪以来,世界发达国家的师范教育从适应现代化教育的需要出发,发达国家的师范生培养课程模式呈现综合课程、学科专业课程、教育课程这几个安排方式.但是我国目前这几类课程的学时比例不到发达国家的1/4,专业课程安排得不合理,阻碍师范生知识体系,也不利于学生职业综合修养的提高和从教技能的培养.

2.没有重视一定的教师职业技能水平的锻炼.教师素质中教师职业技能是一个比较重要的因素,直接决定了教师教育水平的高低和教育质量的好坏.对师范院校的毕业生进行相关调查研究表明,师范生进入工作之后缺乏必要的从师职业技能,没有很好的教学基本功,因此无法适应其相关的教学工作.当前在高职院校中的师范生,他们的素质和教学能力差,教师队伍形势不是很好.我国高师教育在师范生必备的教师职业技能的培养上,有很多缺陷和不足,这种情况继续下去的话,这就会给中小学带来更多的低素质的教师.由于低水平的教育专业训练造成低素质的师范生,而低素质的师范生组成了低能力的新师资,最后低能力的新师资培养出低质量的新生代,造成的不良效果非常严重.

3.师范高校对实践能力不重视,师范生动手能力很差.培养学生的创新精神和实践能力是教育方针的重点,也是高等教育的重要任务.然而,与理论知识的学习掌握相比,很多高校忽视了对师范生的实践能力的培养,这造成了师范生动手能力差的弱点.理论知识需通过实践体验对其价值进行最终验证,一次体验好比十次说教,实践极其重要,体验性是现代学习方式的最大特点.

三、微格教学视角下高校师范生的培养对策

1.优化专业课程设置,改变教师结构.师范生职业技能的训练不仅包括各学科课程,而且还要有必要的专门训练课程提供基础.用一些教育理论知识与学科专业知识来融入实践中去,这样可以让师范生具备从事教育教学工作的能力.师范院校充分了解中小学教育的现状和发展趋势,优化专业课程设置,应考虑师范生相关特性的内容,从整体考虑专业课程的选择,忽视某一具体课程的系统与科学,从全方面出发整体考虑课程内容的安排.师范生专业课程体系的设置追求合理性,必须服从于培养目标的需要.此外,很多师范生教学实践能力差,当师范生试讲开始之前,高校应添加说课这一教学内容,利用微格教学法,对学生的试讲进行科学的训练、指导和评价.当遇到师范生普遍对基础教育现实没有充分了解时,组织学生通过假期社会实践活动对基础教育进行实地见习和调研.全方面看待问题,职业技能训练课程学时不可能占很多,训练应主要安排在课外,并有专人管理和指导.加强引进师资势在必行,更要优化教师结构,千万不能盲目引进,要改变以往单纯的学历性、学位性、学术性的人才引进机制,严格控制师范院校的人才引进,提高师范院校自身教师队伍素质,争取引进高素质的导师型人才.

2.根据师范院校实际特点,制订相应的训练计划.进入21世纪以来,许多师范院校应结合本校学生的实际情

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