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【摘 要】情感教育是完善物理教育过程的重要组成部分,是对自然科学教育的重要促进.情感教育对学生物理兴趣、物理意志、物理爱国主义的培养具有重要的意义.
【关 键 词】情感教育；物理兴趣；物理意志；爱国主义
物理新课程改革更加注重情感教育的应用与开发,特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习物理的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心；而且,当代中学生道德价值感不强、缺乏毅力和意志,且提起物理心理便会恐惧、厌烦、毫无兴趣.这种种要求与现象,无不表明情感教育提上物理教育的课堂已迫在眉睫.
一、情感教育的概念
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验.”具体表现为仇恨、厌恶、美感等等.
有的学界人士认为人的情感在更深的层次体现为情感品质.情感品质包括情感倾向性、强烈性、稳定性、深刻性等多重维度.
情感教育是完整教育过程的重要组成部分,是以重视人的情感培养为教育的切入口,关注情感在人的发展中的基础作用和积极影响,通过此教育培养学生健康的人格、正确的价值取向、符合社会要求的道德观念.
二、情感教育的重要性
情感教育对中学生物理的学习有重要意义.一、有助于差等生找到学习物理的兴趣、自信和方法,提高自身素质,减少学习中的焦虑,紧张,自卑的消极情感；二、有助于中等生培养具有学习物理更高的兴趣、更好的方法,齐头并进,提升自身的意志；三,有助于优等生在学习之余提升自身的素养.
一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松,更加迅速.
前苏联教育学家赞科夫在他的《教学与发展》一书中提出,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用,如果照着教学法办事,做得冷冰冰的、干巴巴的,缺乏激昂的热情,那未必会有什么效果的,我们要激发学生独立探索的思想,而这种思想又是跟活生生的情绪有机联系着的.
三、情感教育在物理教学中的应用
1.情感教育之学习物理兴趣
古人云“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”.物理学生一旦对物理这门学科产生“乐知”之情,便会对学习物理的兴趣倍增、信心倍加,热情高涨,不畏艰难,敢于探索.
有些学生也许天生对物理偏爱、有兴趣、有感情,但更多地学生对物理的兴趣与感情是需要物理教师不断培养的.这就要求教师要善于观察和捕捉学生的心理、兴趣和喜好,多于学生交流,达成心灵的共识、情感的共鸣.
物理新课程增设了很多物理实验,新课程标准也要求教师
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另外,在物理课堂上,教师可以通过创设情景、富于丰富的情感、讲讲物理发展史中的趣闻等来培养学生对物理的兴趣和喜爱；物理课堂之外,教师可以通过师生情感交融、带动学生去大自然寻求物理理论与物理实验等来培养学生对物理的兴趣和喜爱.
在物理教学中,教师的理解、兴趣和喜爱可以导致学生的理解、兴趣和喜爱,即师生发生情感的共鸣与转移,这便是教学成功的因素,也是优质教学的重要标准.
2.情感教育之学习物理意志
坚韧的毅力和顽强的意志是一名学生具有的学好物理的最主要品质.自然科学,特别是物理这门学科具有枯燥乏味的特点,没有坚韧的毅力和顽强的意志是很难坚持到底的.
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物理新课程教材的编排,在一定程度上也在力图克服物理学枯燥乏味的特点,中间不时穿插着物理名人凭借不断探索、坚强的意志最终获得成功的例子.教师在讲授物理理论的同时,也善用起这些成功人士的例子,这样便能让学生在掌握物理科学知识的同时,受到人文文化的熏陶,对学生顽强意志的培养是大有益处的.
比如,电磁学这一章节中穿插了奥斯特成功证明电流对小磁针有力作用的例子,光发现通电导线旁的小磁针突然转动的实验,奥斯特就做了60多次才取得成功.教师在通过口述奥斯特成功例子的同时,也可以引导学生自己分析、共同探索.这样,在听取名人激烈故事、自己运用知识的同时,激发和培养了学生不断学习与探索的顽强毅力和坚强意志.
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在物理教学的过程中,伟人的可贵品质如果能潜移默化地走进学生的心理,与学生的心灵产生共振,这无疑会成为学生学好物理、并持久坚持学物理的最宝贵的资源.
3.情感教育之物理爱国主义
党中央明确倡导：要加强爱国主义为核心的民族精神和以改革创新精神为核心的时代精神教育.爱国主义教育是物理教学的核心之一,物理教育者肩负着对学生正直、正义的人生品格,祖国的深厚情感建立的培养.
新课程物理教材中,有很多可以挖掘的、可以很好地激励和培养学生爱国主义精神的内容.比如,在讲到电磁学部分,奥斯特成功发现电流对小磁针有力作用的同时,可以联想讲到我国古人对指南针的发明,且这一发明对我国产生的深远影响与意义,从而培养和激发学生对祖国的热爱之情.
素质越高、知识越丰富的学生对祖国的贡献越大,同样地,引导不好的学生,对社会、对祖国的危害也会越大.
情感教育是物理课堂的重要组成部分,也是素质教育的补充与促进,教师在注重物理理论知识传授的同时,也要注重学生情感品质的教育.苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种籽,只关心种籽而忘了耕地,等于撒下种籽去喂麻雀.
参考文献：
[1]许阿娟.从情感特性来谈大学生情感教育的内涵[J].学术论坛,2009.
[2]赞科夫.《教学与发展》.文化教育出版社,1975.
[3]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社,1999.
[4]王丽亚.论物理教学中的情感教育[J].理化生教学与研究.2012.
作者简介：
马少华,（1984年3月～）籍贯：陕西,职称：中教二级,单位：西藏山南地区扎囊县中学,研究方向：高中物理.
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