关于物理教学方面论文例文,与探究式物理教学的实践和相关毕业论文格式范文

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传统的物理教学是通过知识的讲解和剖析来学习物理知识,构建物理知识结构网络,通过实际运用达到能力的提高,从而实现方法论的形成和物理思想的培养.整个过程是以知识的获取过程为依托,用机械性地重复和反复操作来实现教学目的.而探究式物理教学则是以学生主动发现问题,探究问题,最终自己解决问题的方式来获取知识的.

笔者尝试探究式物理教学,取得了一定的成效.

〖等于D(〗一、探究式教学方略在物理教学〖等于〗

中的意义

新课改要求物理教学要以学生为主体,教师就要转变角色,要成为学生学习的引导者、帮助者.在课堂中教师要坚持“少讲多学”,即教师少讲,学生多学.坚持放手原则,凡是学生能说的就让学生说,凡是学生能想的就让学生想,凡是学生能做的就让学生自己做.给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间.

为此应提倡运用探究式教学方略,使学生掌握研究性学习的方法.虽然这种方法使教学过程前移,与旧有模式相比,占用了学生较多的课余时间,但教师设置问题情境、引导学生主动探究问题,并将教学内容与生活实践紧密地结合起来,能充分调动学生的思维,使学生有意识地在观察、分析、总结的过程中自己提出疑问,并在老师的指导下,自己发现解决问题的方法.这对于培养学生的推理、判断能力和实验与发现的能力等新的、适合于社会发展的学习能力是有积极的促进作用的.

物理教学自考专科毕业写论文怎么写
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〖等于D(〗二、探究式教学方略在物理教学〖等于〗

中的实践

以学生主动探究为教学思想的课堂,通过实际问题的解决过程,寻找教与学的切入点,把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中.例如,有些学生在学习了电磁感应的知识后,会对电磁感应中电能的来源产生疑惑.

例如,在讲“大气压强”时,先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验等.这些实验现象使学生不解,“瓶口小,鸡蛋怎么进去的呢?水为什么不会流出来呢?气球为什么吹不起来呢?”通过这些问题的层层设问和探究,激发学生的思维.在探究式教学中,教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生和发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生成为真正意义的主动建构者.

〖等于D(〗三、探究式教学方略在物理教学〖等于〗

中的思考

物理基础知识包括：基本的物理现象、实验,基本的物理概念和规律,以及基本的物理原理和理论的论述与表达等.任何物理知识的背后都隐含着丰富而深刻的物理思想,而这些思想是在知识的传授、方法的习得、能力提高的过程中形成的,这种能力一旦形成,将有助于同化新知识,通过解决问题培养学科能力,形成物理思想.

在课堂的问题中和课后的作业中,学生点滴的创新以及独特的思维方式（如新的解题方法等）,教师都应予以保护、鼓励及展露,这将满足学生心理的体验.在科学史上,我们之所以说某些物理思想伟大,就是因为她的出现超出了那个特定的历史条件,巧妙解决了现实问题,对后来规律的发现和解决新问题具有深远的指导意义,所以在科学史上成为一个又一个里程碑.同样,学生创新思维的点滴发现,对主动探究的学习实践活动的开展,将起到积极的作用,在课堂教学过程中应注重发现；并予以肯定,也应当成为教学过程情感目标的重点.

当然,知识不等同于能力,能力的形成需要一个过程,而这个过程就是学生主动探究的过程,反映在物理学科上,就是在物理概念和规律的形成过程中,达到能力的培养和提高.所说的物理学科能力,就是在实际物理场景中进行识模、建模,并运用科学的思维方法,以数学工具这手段解决实际问题的能力.在能力提高的过程中,不仅包含着科学研究方法的习得,还包含科学思维的培养,一旦形成,不仅将有利于学科内部知识的同化,还将促进不同学科之间,知识和能力的相互融合,这个过程是良好思维品质形成的重要渠道.

在加强物理学科能力的培养过程中,运用学生主动探究的学习方法和态度来指导,注重知识的获取过程,通过过程达到能力的提高.学生主动探究的学习过程具有明确的探究目标和探究目的,不是对遇到的所有问题都研究,其向外扩展与发散是有限制的,是为达到某种结果而精心设计的.注重科学自然和生活实际,立足教材,以解决问题为形式,以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心,注重学生在知识获取过程中的情感体验,以及良好思维品质的培养,尤其是思维的深刻性、灵活性和发散性.

总之,探究式学习强调的是“在运用中掌握”,以激发学生学习兴趣为目标,从而培养学生的创造性思维,形成了良好的个性品质,促进后天发展的可持续性.“学生自主探究”的学习不仅改变教师的教学思想和教学观念,更强调学生的主观能动性和创

关于物理教学方面论文例文

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