关于学生类论文范文例文,与《角的认识》教学案例教学反思相关论文开题报告

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片段一：寻找身边的角

师：小朋友,你们每天上学都要在胸前戴上什么?

生：红领巾.

师：我们都知道红领巾是红旗的一角,（师拿出一条红领巾）你知道红领巾是什么形状的?

生：三角形.

师：三角形上都有三个角,今天我们就一起来认识角这个新的图形朋友.（板书“认识角”）

师：大家说说看,你在哪里还见到过角?

生：黑板上就有角.

生：墙上的图片里有角.

等

师：是啊!生活中到处都藏着角,（课件展示一些角的图片）老师这儿还有一些物体,你能找出它们身上藏着的角吗?请一名学生上来指一指.

片段二：做角并感知角有大小

（1）做角.

师：我们刚才看了很多角,想不想自己动手做个角呢?老师给你们准备了一些材料,请你们根据材料或者自己身边的物体创造一个角,并且把你创造的角的顶点和边指给小组里的朋友看看.赶快动手试一试吧!（小组合作,教师巡视）

（2）成果展示：以小组为单位,谁来介绍一下你们做的角?（请两名学生将所做的角用实物展示在黑板上）

（3）感知角有大小.

师：谁用硬纸条做的角比这两位同

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师：老师真高兴听到你们这么丰富的猜想,角的大小到底与什么有关,我们一起来体验一下.请小朋友把活动角一起变大、变小.从活动中我们可以发现,角的大小与两条边叉开大小有关.

引申：生活中有没有见过哪些物体上有这样的角?（扇子、剪刀）引导学生自主活动体验扇子和剪刀中角的大小变化.

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片段三：比较角的大小

其实,我们只要仔细观察生活,到处都能发现数学中大大小小的角,瞧老师随意转动分针和时针,钟面上就形成大小不同的角.

师：这两个钟面上的角,你们能看出哪个大、哪个小吗?（出示两幅钟的画面）

生：有的说第一个大,有的说第二个大.

师：那这样吧,拿出画有这两个钟面的作业纸,同桌合作想个办法来比一比到底哪个角大,看看你身边有没有什么可利用的工具.（汇报交流,强调重合的注意点）

师：小朋友们真了不起,想出了这么多比较角的大小的方法.现在请刚才把角贴在这儿的小朋友用这样的方法验证你的角,其他小朋友和同桌比较比较谁手中的活动角更大.

教学反思：

（1）创设学生熟悉的生活情境,让学生动起来.教材是数学知识的载体,是学生在学习中最重要的对象,是教师进行课堂教学的依据.在尊重教材的基础上,根据学生实际的认知水平有目的地对教材内容进行了改编和加减,使教材变得更加生动活泼.《角的认识》一课的内容应充分联系学生的生活实际.结合学生实际,创造性地使用教材.本课一开始以学生熟悉的红领巾引入,创设一种和谐的学习氛围,拉近了学生与教学的距离,引发了学生强烈的兴奋感和亲切感,他们的思维一下就活跃起来,积极主动地投入到学习中,促使他们愿学、好学、乐学.接着设计了让学生动手操作、主动探索的数学活动,体现以生活为依托,以实践为第一,让他们在玩中发现问题,找寻数学知识.最后根据学生已有的生活经验,大胆放手让他们主动探索,通过观察、讨论,自己总结出角的大小比较方法.学生的思维可以得到尽情的发展,个性可以得到尽情的张扬,逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性.

（2）放手让学生做自己感兴趣的事,让学生“在做中学”.让学生在具体的情境中学习数学是新《数学课程标准》的重要理念之一.素质教育是以学生为主体的教育.“唤起学生的主体意识,注意开发人的智力潜能,发展学生的集体精神,形成学生的精神力量,促进学生生动活泼地成长.”因此,在教学中教师要尽量创设条件,让每个学生都有充分表现自己的机会,引导学生积极主动地动手、动脑、动口,让全体学生都能自始至终主动积极地参与到探索新知的过程中去.如：在让学生动手做一个角时,学生首先要从老师提供的材料里选出自己想要的,然后根据对角的理解动手制作.在制作过程中,学生的手动起来了,眼睛动起来了,大脑更是积极思考起来了.这些不仅仅唤起了学生对数学的亲切感,更激发了他们的数学思维.

（3）回归生活,让学生体验知识应用过程.要让学生在活动中和现实生活中学习数学,发展数学.要通过解决实际遇到的问题,培养学生初步的逻辑思维能力,运用数学思维、方法,进一步培养分析、解决问题的能力；在数学应用过程中,培养学生的创新意识；让数学回归生活,并获得学有所用的积极情感体验.

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