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兴趣是产生注意的基础,求知的动力,爱因斯坦说过:“只有热爱才是最好的老师”.杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”.激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯对初中学生尤其对八年级刚开始学习物理的学生来说显得特别重要.当然,也不是一味追求兴趣,还要端正学生学习物理的动机,进行革命理想和学习目的的教育,使学生认识到学习物理在当今社会的重要性,这样才能培养学生学习的主动性,使教学过程真正成为师生成长的乐园.
下面我谈谈在八年级物理教学中激发学生学习兴趣的几点做法.
一、上好第一节课,激发学生学习物理的兴趣
良好的开端等于成功了一半.对于八年级的学生刚开始学习物理知识,总是存有好奇心,充分利用他们的好奇心对培养学生学习物理的兴趣尤为重要,所以我们必须上好第一堂物理课,要精心准备,设置一些让学生去思考、去探究的问题,去吸引学生主动地学习.学习认识物理学这课,我不是照本宣科的做法,而是一开始就做几个有趣的实验.①用三棱镜把太阳光分解成七色光谱.同学们看到墙上出现美丽的七色光时高兴的叫起来,有的学生不由自主主动喊起来：“哪来这么颜色?”②用一只玻璃杯装满水,盖上塑料片问同学：我如果把玻璃杯倒过来,杯中的水会怎样?让学生猜想.同学们毫不思考地回答：流出来!结果我把玻璃杯口倒向下,水没有
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二、上好实验课,激发学生对物理学习的兴趣
在物理教学中,无论是基本概念的建立还是物理规律和公式的推导以及重点和难点的突破,我都是用实验来完成的,因陋就简.因为实验最具有直观性,也最容易引起学生的兴趣,实验前总是作好充分的准备,使课堂实验现象明显,色彩醒目,可见度大,启发引导入胜.当现象出现精彩处,学生会欢呼雀跃,兴趣盎然.这样使学生既观察到明显的物理现象,又得到实验美的享受.
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1．演示实验如果单纯由教师一人操作,学生缺乏主动探索的精神,那末他们对所学知识理解不深,尤其对发展他们的思维、培养他们的能力、激发他们的兴趣作用不大.因此,近来我都采用边引导、边分析、边实验的方法.有时也由他们自己准备实验,自己演示实验,这样就大大激发了学生学习的兴趣,使学生在学习过程中变“被动接受”为“主动学习”,成了学习的主人.在讲八年级第九章第一节压强知识时,让学自带学具：每位学生准备一块海绵、矿泉水瓶和水,利用它们能很好探究压力产生的效果〈压强〉与什么因素有关,讲蒸发吸热时,让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发吸热的感觉,让他们身临其境.再每个小组发两支温度计给学生,将其中的一支涂上酒精,待一会后,对比两去温度计的示数,让学生自己得出结论,验证蒸发是一个吸热的过程.这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢.通过实验演示,能激发学生的兴趣,使学生的注意力集中；通过演示实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,主动参与学习,增加“实用时间”,变被动学习为主动学习,提高了学习效果.
2．分组实验更应当重视,让他们亲自参与、亲自动手,培养他们的动手能力和小组合作精神.在探究平面镜成像规律时,让学生自己设计表格和自己选择器材〈是选平面镜还是平板玻璃以及用完全相同还是不相同的两支蜡烛〉去探究它的特点,从实验中碰到问题,平面镜所成的像的位置不便于找到和不便于比较大小,通过尝试,最后获取最合理的实验方法,这样得出的规律更便于记牢,印象深刻；在研究串并联电路的电流和电压规律时,我也是让学生自己亲自去实验,学习气氛异常高涨,既掌握了知识又提高动手操作能力.
3．在教学中还采取了课堂即席实验的方法.这种实验不要任何仪器,也不需要花多少时间准备.如讲惯性时,可让学生把铅笔盒放在两支铅笔上,盒上竖直放一钢笔套,当突然用力使笔盒运动时,钢笔套即向后倒,碰到障碍物时向前倾.又如讲压强时,可让每位同学拿出自己的一支铅笔,用相同的力将铅笔尖端及平端分别刺激手指,手指会有不同的感觉,从而使学生分清了压力与压强这两个概念的区别.再如讲动能与势能的转化时,叫同学任意抛出一个物体,观察这物体在上升和下降过程中能量的转化等等.这些即席实验可以激发学生的学习兴趣,培养他们开动脑筋的好习惯以及将所学知识运用于实际的能力.
三、教学中充分利用目标导学与程序设疑相结合的教学方法来激发学生学习物理的兴趣
目标导学课堂教学模式是一种从操作层面定义的一种教学模式,以落实三维教学目标为教学活动的基本导向,以师生互动的活动建构为基本形态,以当堂达标为检验教学效果的基本手段的一种教学模式.其价值追求：通过整体优化课堂教学结构,采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略,培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生.
首先教师在上课前将本节课的教学目标和学习提纲用小黑板或幻灯片的形式呈现出来.使学生在学习过程中有目的、有针对性地进行学习和探究的一种学习方法.如学习〈什么是声音〉时,可以导出以下知识与技能目标：
1．初步认识声是由物体的振动发生的,声的传播必须依靠介质,声具有能量.
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2．了解在不同的介质中声的传播速度不同的,声在固体和液体中的传播速度比空气中快.
3．通过实验探究和观察发声现象,能简单地描述所观察到的发声体的共性,培养学生的初步的观察、对比和概括能力.
提出以下问题让学生思考并小组讨论：
①动物都能发声吗?举例说出各种动物是怎么发出声的?
②你是怎么听到声音的?声音是什么?声音有什么作用
学生通过自学初步感知目标,然后利用小组合作,充分利用已有的学具进行实验探究,最后交流分享得出它们的共同点是：发声体都在振动.至于声的传播需要介质的探究也可让学生为他们演示,教师只是引导,这样学生人人有事可做,不是被迫的接受知识,而是主动自主探究获取知识,共同参与,其乐无穷,这样不但得到的结论更为真实可信,而且学生的动手能力得出了锻炼和提高.
师生互动,分层训练.通过设计形式多样的练习,让学生在练习中巩固和内化知识.这里的练习一般是基础练习、变式练习和拓展练习.基础练习可在自主探
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