职业教育方面论文例文,与高职《建筑识图与构造》课程改革相关毕业论文致谢

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【摘 要】《建筑识图与构造》是高职建筑类专业一门重要的专业基础课,传统的教学模式已难以适应新形势下高职教育的发展和人才培养目标的需求,为符合高职教育教学的特点,结合教学实际就该课程在教学内容、教学方法等方面改革提出一些建议.

【关 键 词】《建筑识图与构造》教学改革职业教育项目驱动任务引领

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）07-0217-01

在科技快速发展和劳动组织方式不断变革的过程中,现代人除要掌握快速变化和不断深入的专业能力外,还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神.职业教育与培训是发现、评估和促进这些能力发展的一个持续过程,传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力.为了适应信息社会、知识经济对现代人的要求,培养学生的综合能力,行动导向、项目驱动的教学方法应用而生了,课程建设与改革已经成为现代职业教育的发展趋势.

“建筑工程造价”专业是宁夏建设职业技术学院的重点建设专业.《建筑识图与构造》是培养学生房屋建筑施工图读图能力与构造节点处理能力的专业基础课,是所有专业核心课程的前端课程.学院从2009年开始对该课程实施教学改革,作者从以下几方面浅谈对本课程实施课改的做法.

一、转变评价方式,培养学习兴趣

以往学生普遍认为《建筑识图与构造》这门课难学.分析其原因,一是学生刚刚接触专业性内容,对有关建筑构造、建筑制图及建筑材料的知识很陌生；二是没有学好制图基础,不能由物到图的转换；三是学生缺乏空间想象力,不能由图到物,认知只停留在知识体系的层面.我们在课改过程中,将“教、学、做”融为一体,以施工图识图能力训练为主线,以职业活动为导向、突出能力目标、以学生为主体,以项目任务为载体,在教学中,通过项目图纸、已完工实体、该项目施工工序影像资料等相结合,穿插部分典型实例,建立教学任务.改变过去过于注重目标管理的考核评价方式,用学习过程检测的形成性考试来代替期末总结性考试,这种既注重目标管理,又注重过程管理的评价方式,考试内容更加注重实践,使学生能够进一步了解课程特点、专业培养目标、职业能力岗位要求,明确了该课程在本专业中的重要性.提高了学生学习的趣味性,消除学生的畏惧心理,培养学生的学习热情、激发学生的求知欲.

二、课程内容设计

按项目及任务的可行性、兴趣性、挑战性、典型性为原则,遵循学生认知规律.根据知识目标和能力目标,本课程以“学院实验楼”的全套建筑工程图作为本课程的学习贯穿项目,以“学院实验楼”的建筑施工图作为本课程的能力训练项目,以双项目（双线）并行的方式对本课程进行了整体教学模式设计.根据“学院实验楼”的全套建筑工程图的具体内容,以建筑经济实际职业活动为导向,为后续课程作铺垫,将该项目建筑施工图设计为七个子项目十七个学习性工作任务.确定了识图能力的递进训练体系：初步认识“学院实验楼”施工图、识读“学院实验楼”建筑施工图、手工抄绘建筑施工图、识读钢筋混凝土楼梯施工图、综合识读建筑施工图、识读结构施工图、施工图审图七大项目.每个教学模块的展开需要一定内容的支撑,在此采用单项任务的方式,即每个教学模块由若干个单项任务组成.

例如：能力训练项目2为“准确识读实验楼建筑施工图”,拟实现的能力目标为：“能根据投影原理和《房屋建筑制图统一标准》相关规定,准确识读建筑施工图图纸目录、设计说明、平、立、剖、详图并寻找建筑施工图中表达不清楚、设计不合理或错误的地方”；相关支撑知识为“投影原理及分类、正投影图法及其规律、建筑制图基本标准及识图规则、施工图之图示方法内容、建筑墙体、门窗、屋面、地面变形缝等材料与构造”；训练方式手段及步骤为“引入→讲授、训练→学生练习识读图纸、参观→参观实体建筑物与观看实体建筑施工影像资料、总结→先引导学生归纳总结,教师在补充说明”,结果→提交识图报告并解释报告.通过一系列的训练提高了学生的房屋建筑施工图的识图能力与构造节点的处理能力.

三、教学方法设计

本课程是基于建筑工程识读施工图工作过程的一个典型工作任务开发出来的理实一体化课程,教学主要围绕完成识读施工图工作任务的过程来展开.其目的是使学生在项目任务中掌握知识,学会方法,因此采用以学生为主体,以教师为主导、以项目任务完成过程为主线的教学模式,寓教于学、寓学于练、寓练于做.

1.融“教、学、做、考核”于一体

在整个教学过程中,始终融“教、学、做、考核”于一体.教师传授的只能是知识,而能力的培养必须通过实践的训练来完成.“做”的内容包括建筑形体绘图、建筑构造节点绘图、施工图识读与绘图等.学生完成的成果——图纸、识图报告、审图报告等也正是考核学生相关能力的依据.

2.“工程图”教学法

工程图教学法可使课程教学与工程紧密结合.学生通过真实的图纸与真实的建筑物对比,感受真实的工作情景,提高学生对专业工作流程的认识能力和学习专业知识的积极性.训练与提高了学生分析解决问题

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3.现场教学法

把课堂搬到真实现场和利用多媒体观看实体施工影像进行教学,使学生亲身体验、感受施工现场的技术氛围,更好地将理论与实践结合起来.同时,充分利用我院的建筑仿真模型,将基础构造、墙体构造、楼梯构造、梁板柱节点构造、屋面形式、框架结构、钢结构等常见结构类型及常用节点与建筑实物、项目图纸对比结合,提高了学生对房屋构造节点的分析能力与绘图能力.

4.分组讨论合作学习

组成若干小组,注重团队协作,树立团队精神,引入竞争机制.讲求实施过程中的激励、尊重、沟通、赞扬、奖励等措施.以职业活动和工作过程为导向,确定综合项目、单项任务和理论知识,与学生一起“教中学、学中做、做中学”.如,学生分组完成“实验楼结构施工图之基础平面图、剖面图”子任务是时,需各小组成员分工查询相关图集、规范资料,认真思考、分析、讨论形成识图报告,由各小组进行点评,提出优点、指出不足及修改建议.经过这样的讨论、分析、评价强化了对结构图的识图能力,增强了对规范使用的意识,同时增加集体荣誉感与团队协作精神.

四、课程改革效果

《建筑识图与构造》课程进行改革与实践,取得了较好的成效.

1.融“教、学、做、考核”于一体化的教学模式,通过课程阶段性和终期摸底调查以09级造价（2）班为例,全班62人有49人表示对此门课的学习有很大兴趣占全班总人数的79%.学生知道了自己能做什么,怎么去做.主动思考、建构知识、发现问题、分析与解决问题,培养了学生的学习能力与动手的兴趣性.

2.考核评价贯穿于整个教学过程,使学生每一次课都有成效,都有进步,成就感油然而生,激励学生不断探索不断进步.

3.项目引领、任务驱动的教学模式促使教师自觉下企业锻炼,提高教师的实践技能.教师实践技能的提高又能保证课程目标的实现,在教师的引导下,学生在完成任务的同时也学会了如何通过查阅相关图集、规范、标准等获取知识.培养了学生主动、自主性的学习能力.将各门专业知识进行纵向横向的联系,使其获得最佳的知识结构,提高学生的综合应用效果.

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社

[2]行动导向教学实务.中国教育学会教育机制研究分会

[3]吕淑珍.高职建筑识图与构造课程整合与改革[J].北京电力高等专科学报

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作者简介：

张建云,女,1972年4月出生,大学本科,讲师.

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