学生相关论文范文,与牛津初中英语Unit5阅读教学案例反思相关毕业论文格式范文

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《义务教育英语课程标准》在附录8技能教学参考建议中对阅读技能3-5级的目标描述是这样的：“乐于阅读,基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯,掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法,基本掌握常用阅读策略,初步形成语感.”笔者以牛津初中英语(译林版)8BUnit5Zhalongisaspecialplace说明文为例,探讨如何在初中英语阅读课教学中运用多种方式实施阅读教学,提高阅读教学设计的有效性,培养综合语言运用的能力.

一、教学过程

1.读前阶段

读前活动的目的是为学生扫除生词障碍,激发学生的阅读动机,激活学生的背景知识和相关经验,使学生带着兴趣和期待,自然地进入阅读主题.

Step1：创设语境,导入生词

(1)问题语境

利用上个单元学习过的内容,通过提问与“大熊猫”有关的问题,以旧带新,导出生词.

如T：Aretheremanygiantpandasintheworldnow(导出rare)

T：Sowhatshouldwedo(导出activelytakeactions)

(2)图片语境

展示几幅图片,带领学生进入新的语境“扎龙自然保护区”,导出government,red-crownedcrane,wetland,tourist这几个生词.此设计符合初中生的认知特点,有利于学生识记词汇的意义.

Step2：大胆预测,激活图式

预测就是激活学生头脑中的图式,让学生根据文章题目预测文章内容,激发了学生的好奇心和强烈的求知欲,学生以Zhalongisaspecialplace为中心,发散思维,做出了WhereWhyHowWho等丰富的预测,形成了一个关于Zhalong的初步概念图,使学生带着期待展开阅读.

2.读中阶段

读中阶段,教师既要发展学生的阅读技能,又要理清阅读主线,烘托阅读重点,使阅读任务迎刃而解.

Stepl：巧设略读任务,突出文章主旨大意

略读是一种快速阅读的技巧,目的是通过快读整篇文章,了解文章的主旨大意或段落大意.本环节让学生略读整篇文章后,从四个选项中选出文中谈论了哪三个内容,此任务化难为易,学生很快就轻松地找出了答案.

Step2：利用图表分步寻读,理清文章脉络

说明文缺乏情节,内容抽象,学生在理解上有困难.采取图表法可使抽象的内容视觉化、具体化,它展示的内容层次分明,能帮助学生理解、组织和记忆各种信息,从而降低阅读的难度.

(1)思维导图

让学生寻读文章第一部分paragraphl&2,根据思维导图的主干Zhalongisaspecialplace,仔细阅读文章第一部分,归纳总结出枝干部分的关 键 词和短语,如wetlands,providefood等red-crownedcranes.思维导图帮助学生概括了文章第一部分的主旨大意,使学生在获取信息的过程中不断和文本互动,提高了处理信息的能力.

(2)

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文章第二部分第3&4段设计为一个流程因果图,学生根据问题Whyarebirdsindanger阅读文章,完成图表后,便能清晰地获知文章第二部分的流程和因果关系,即Peoplechangethewetlandstomakemorespaceforramsandbuildings,——Therewillbelessandlessspaceforwildlife.——Birdsareindangerbecauseofnothavingenoughspace.这种方法能启发学生思考,提高学生的分析能力和归纳总结的能力,并保证了阅读的效率和质量.

(3)表格

表格的形式使第三部分第5＆6段的内容清晰、系统、有条理地展示在学生眼前,Whooften／wiiigothemWhatdo／willtheydo这不仅有助于增强学生的记忆,而且有助于加深学生对知识的理解及促进良好学习习惯的培养.

3.读后阶段

Step1：询问,在情境中交流合作

为学生创设一个贴近生活的情境,让学生进行pairwork,一个学生扮演去扎龙的游客,一个扮演游客的朋友,通过打询问扎龙的有关情况.这样的读后活动既能巩固所学知识,又能使学生进行知识的内化和迁移,从而在掌握知识和技能的同时,提高综合语言运用的能力.

Step2：角色扮演,在情境中内化运用

语言学习的最终目的是使用语言,学生需要在实践中不断内化已学习的内容,进一步实现从知识输入到输出,最终达到学会使用语言的目的.

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Step3：拓展延伸,体现人文性与工具性

读后的最后环节根据文章的思想内容和主题,对教学进行拓展和延伸,设置小组讨论活动,Whatshouldandshouldn’twedotoprotectwetlandsandwildlife让学生联系生活,积极思考,各抒己见.使学生的心灵受到启发,真正实现了新课程标准“工具性和人文性”的统一.

二、反思和启示

阅读课教学的情境创设要从学生的兴趣出发,设置与学生实际生活紧密联系的真实性情境；创设多种活动,引导学生在真实的语言情境中体验知识、内化知识、构建知识体系,激发学生探究,合作、交流、参与的意识,促进学生综合语言运用能力的形成和发展.

(作者单位　江苏省常州市清潭中学)

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