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摘 要：示范教学它有多大的功能?怎样才能很好地发挥出它的功能呢?怎样避免示范教学的“千遍一律”呢?文章着重谈谈怎样在美术课堂进行示范教学.
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关 键 词：示范教学；合理运用；实践能力
中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）27-0181-02
美术是一门实践性极强的学科,它不同于其他学科的特征之一在于直观性和形象性,所以美术教学是一种直观、形象的教学.在整个教学过程中,需要教师创设和选用一系列教学方法和教学手段,而示范教学是一种直观、清晰的教学方法,它有很好的作用和效果.但有时结果却不尽如人意,学生的作业往往是“千遍一律”的雷同,这就和培养学生的创新精神及解决问题的能力背道而驰了.
那么,示范教学有多大的功能,怎样才能很好地发挥出它的功能呢?怎样避免示范性的“千遍一律”呢?笔者根据几年的教学实践和经验,对这些问题有如下体会：
一、示范教学的重要性
教师通过教学示范,一方面向学生形象地提出教学意图和教学要求；另一方面学生则通过对范画的认识、理解,正确了解作画过程和一些技法知识,以大幅度地提高教与学的效果.
如在农村初中,初一学生对素描的认识才刚刚起步.临摹或写生中,色调的深浅、对比效果的微妙差异和一些术语很难用言语确切地表达出来,这时候,笔者就采用课堂示范的教学方法,用笔在黑板上勾画出完整的形体轮廓,确定光照射的方向,从最深的面开始描绘,注意各层次之间的明暗对比,再深入完成.随着作画进程的推移和展开,方法、步骤一个接一个地展示出来,每一步骤具体运用的处理方法和技法手段都一目了然.学生们跟着老师,几堂课下来,基本上都能掌握素描的要点.毫无疑问,这种运动着的示范方法所产生的教学效果是显而易见的,比多媒体更能很好地和学生进行互动.
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因此,示范教学的有利作用是不可取代的,在现在的多媒体时代也是不可缺少的.同时,教师娴熟的演示,简单或精彩的作品,往往都能使学生们心生敬意,“哇,太棒了,我也要画得这么好.”从而更激发起学生学习美术的热情和兴趣.对教师而言,要在课堂为学生提供技法示范,对教师的业务能力也提出了高要求,这就使得课后也不得马虎,及时备课,勤练美术技法,才能在上课时充满自信.
二、示范教学的不利因素
在课堂上,学生作业出现“千篇一律”的雷同,风格简单、单调,这也是示范教学所带来的不利影响.教师的示范虽然能激发学生们的热情,但由于中学生的年龄特点,很多时候,看到有现成的作品,学生就会形成思维的惰性,就会依葫芦画瓢,这势必会严重束缚学生的创造思维,这和《美术课程标准》中提出的“最大限度地开发学生的创造潜能”背道而驰了.
因为这些不利因素,很多教师就放弃了教学示范,只凭一张嘴来启发学生们的创造性,作业是多样化了,但一些美术技法、技巧、步骤还比较含糊,学生们有时不知如何下笔,反而不能很好的把想法表现出来.这也不符合《全日制义务教育美术课程标准》中“通过实践能力的培养,使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力”.
所以说,笔者认为示范教学在美术课堂的环节上是必须的,当然,示范要合理运用.
三、示范教学的合理运用
示范教学的进行要有个“度”,那么要示范到什么程度为好呢?这些年来,作为一名美术教师,笔者也一直在思考这个问题.通过自己的实践和经验,笔者在教学过程中是这样做的：
1.局部示范.美术课是专业特点非常强的科目,示范是非常必要的,但也要留给学生自主思考与实践的余地.示范的范围应确定好,以技法训练示范为主,而具有创意性的过程就要偏重于启发、引导、借鉴,不宜做过多的示范.
在教学过程中,笔者在示范时,常常不示范全部,而是示范局部.例如,在七年级的《人类的朋友》这一课中,要画小动物.书本上有好多图片,有各种表现手法,可供临摹的内容比较多.如果光动嘴皮子,学生们也能画出各种内容,但是在构图、步骤、特征的表现上大多数同学还达不到要求.于是,便在黑板上示范画了一只大熊猫,从构图、步骤和比例这几方面入手.“哇,可真像啊”.“原来要这样画啊”.学一个个带着钦佩的目光看着笔者,笔者心里也是美滋滋的.
“画面并不是孤立存在的,大家想一想,大熊猫旁边再添上什么呢”,大家七嘴八舌的说出来.“那就把你的想法画出来吧”.作业收上来了,有的添了假山、竹子,有的是两只熊猫一起玩耍.想象丰富和表现能力强的按照老师的方法,画了《小猫照镜子》、《水下世界》等精彩有趣的画面.
2.学生参与示范.一方面为了减少学生对教师示范的依赖,另一方面丰富课堂的多样性,让一些学生充分展示自己,可以让学生参与示范.几个学生到黑板上进行演示,其他同学参与点评、修改,在这样的过程中,让学生对审美、技法的认识进一步提高.
如,在七年级的《身边的物体》这课,让几位同学在黑板上画出身边常见的物体,有的画冰箱等家电,有的画学习用品.下面的学生马上发现了问题,指出“冰箱上面的顶太大了,不好看”,“笔一支太孤单了,再添上一支,斜靠在一起就好看了”,没想到学生们的“找茬”能力还很强,都说到点子上了.这些课完全变成了学生们自主学习的课堂,思维能力得到进一步锻炼.而在作业中,不理想的地方都得到改正,描绘的内容更是丰富多彩.
3.个别示范.
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当然,这时的个别辅导也要遵循上面讲的两点.不示范出全部,或示范相类似的形象,也还可以由临近的同学指出.在巡回指导中,及时指出问题,发现画面有创新的要及时展示和表扬.
4.鼓励教学.学生的成功源于学生的信心,学生信心的形成源于教师的鼓励.所以,教师在教学中运用鼓励性评价有益于他们积极进取,在学习上取得成功.示范教学时向学生明确指明：老师提供的示范画,意在引导,而不是简单的临摹.要求学生能举一反三,有所发现和创新.
在绘画过程和作业中,对画面只要有创新的都要及时进行表扬、鼓励和展示,强调和肯定他们创新的一些表现,让其他学生能够借鉴和接收.在作业评价时,也不要吝啬“优”和评语.作业不仅在自己班上展示,还要到别的班展示.优秀作业还要粘贴在美术教室里,让学生有自豪感和成就感,也让其他学生形成你追我赶的学习风气.这样才更能促进学生创造力的培养和发挥.
5.示范时机.示范教学并不只是在上课开始时这个特定时间段进行,有时候,虽进行了一定的课堂示范,还是有学生在作画中产生了一些问题.这就需要教师及时地对学生出现į
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