初中生物相关论文范文素材,与对初中生物小组合作学习的相关论文范文

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摘 要：课改以来发现,小组合作学习是越来越重要的学习方式和课堂模式.结合教学实践,主要采取了“营造氛围,激发小组合作学习意识”“围绕目标,合理选择小组合作学习”“合理评价,提高小组合作学习质量”等三个方面的措施提高小组合作学习的有效性.

关 键 词：生物教学：小组合作学习；探索；措施；反思

在新的课程标准理念的指引下,许多教师把小组合作学习用于初中生物课堂教学.但是,我们忧虑地看到,在相当多的课堂上,小组合作学习只有其“形”,而无其“实”.主要问题体现在：小组活动重形式,缺少实质性合作；放任自由、缺乏监控；学生的参与度不均衡；学生之间的合作不够主动.因此,在初中生物课堂中,探讨如何进行有效地开展小组合作学习显得十分迫切和必要.为此,仅就初中生物课堂教学中开展小组合作学习的做法,谈淡本人的初步实践探索.

一、营造氛围,激发小组合作学习意识

一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展.教育学研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花.由此看来,要实现有效的小组合作学习,营造一个民主、宽松的教学环境是必不可少的.

如,在“探究种子萌发需要的外界条件”的活动中,教师利用多媒体视频,播放展示有关播种、种子萌发过程等资料,并且组织学生认真观看自然界的植物种子在不同条件下的萌发状况,接着通过师生互动进入以下教学活动.

老师：春天是播种的大好季节,我们也在这美好的季节播下了希望的种子.看,种子萌发了！上节课我们学习了种子的结构,如果你是农民,你会选择什么样的种子种在田里呢

学生：具有完整的胚和供胚发育所需的营养物质.

老师：种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质,这是种子能够发育成幼苗的内部条件.那么,是否种子具备了这些自身的内部条件就一定能够萌发成幼苗呢

学生自然会思考,提出质疑：种子的萌发是否还需要一定的外界条件呢如果需要,还需要哪些外界条件呢

感受此情此景,学生的兴趣和好奇心被调动起来了,求知的迫切性得到强化,课堂氛围空前活跃,学生积极参与,探究意识得到提高.紧接着组织学生利用生活经验常识在小组内讨论种子萌发的外界条件有哪些,学生作出“种子萌发需要水、空气、适宜的温度”等相应的假设,师生从而共同进入探究活动的教学中.

二、围绕目标,合理选择小组合作学习

学生学习过程是构建知识的过程,同时也应是智力和非智力因素协调发展的过程,知识、能力、态度三者是有机结合的整体,要把能力的培养和态度的发展融于学习知识的过程中.所以,在组织实施小组合作学习之前,教师必须研究教材,明确三维目标,把握教材的重点、难点,如何有效地设计问题情境是三维目标落实的一项重要工作.问题的设计要有一定的难度梯度.如果问题太简单,会使学生产生厌倦和轻视心理,有“轻而易举之感”,会使学生思维肤浅,不善于动脑分析问题,不利于学生求知的意志和品格的形成.如果太难,不符合学生的知识和能力水平,会给学生心理造成压力,感到束手无策,产生畏惧情感.这样的小组讨论不是真正意义上的小组合作学习,不利于能力的培养,因此,教师应根据教材内容和学生的知识水平设计讨论问题,讨论的问题要面向全体学生,问题要有一定的层次性,使每一个学生都能参与到教学活动中,发挥每个学生的潜能,从而有效开展小组合作学习,培养各种能力.

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如,七年级生物上册“探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化”的活动,学生在进行探究时经常会这样做：

(1)将澄清的石灰水倒入烧杯.

(2)用塑料管向石灰水里连续吹气多次.

(3)澄清的石灰水变浑浊了.

然后学生由此得出了“人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳”这一结论.

这位同学的实验有明显不足之处,典型的错误主要有两点,一是没有设置对照实验,二是吹气的时间应适当.因此,教师应及时指出学生的典型错误,并加以改正,指导学生重新进行实验设计：

(1)分别向甲、乙两个相同的烧杯中倒入等量的澄清的石灰水.

(2)用塑料管向甲烧杯中的石灰水里吹气,观察发生的现象.

(3)将塑料管插入乙烧杯的石灰水中,再将洗耳球的吹嘴对准塑料管的管口,然后用手挤压洗耳球,将空气“吹入”石灰水,

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实验结束,师生共同对预测结果与实验结果进行分析论证,并得出正确的结论,达到检验假设的目的.最后要求学生总结：这类问题时要注意什么很多学生都想到了探究实验中必须运用控制变量法设计对照实验,即在对照实验中,除了实验变量不同外,其他因素都相同.从而使学生在探究活动的学习中,实验设计等科学探究技能大大提高.实践表明,学生在遇到这类问题时几乎不会再犯类似的错误了.

通过这样具有一定层次、难度的问题的讨论,能有效地引导学生进行小组合作学习,学生的思维活动由浅到深发展,有效地实现了三维目标的落实.

三、合理评价,提高小组合作学习质量

教学评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发展学生多方面的潜能.了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价激励,促进学生个体在原有水平上的发展.评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度,而在于学生实际观察与测量、试验、讨论、分析、解决问题等活动的质量,学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神,学生在学习中所形成的热爱科学的情感和行为,在实验过程中所养成的科学态度.

1.将对学生进行的鼓励性评价融入课堂教学

在课堂上,教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感,对学生的小组合作学习行为多用肯定的语言、赞许的眼神、鼓励的微笑、亲切的目光,对学生进行鼓励性评价.这些看似平常又不太平常的做法,实际上也是一种评价方法,它是学生心中的阳光,是课堂的生命,能激发学生的兴趣和主动参与的积极性,能帮助学生建立自信,最大限度地为学生的小组合作学习的发展创造空间.

2.通过活动表现评价学生的小组合作学习的能力与情感态度价值观

活动表现评价主要采用构建学生学习情况记录表的方式,通过观察、记录,分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平及表达交流技能等全方位的评价,评价的结果以简单的方式加以记录,在比较分析的基础上给予恰当的反馈,鼓励学生的进步.活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式,既可以在学习的过程中进行,也可以在学习结束后进行；既评价学生在活动中的表现,又评价学生的活动结果.针对学习情况记录表的内容进行自我反思和小结,由外在的压力转向内在&#

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