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一、问题提出
中学高级教师是具备较高学识水平与较强专业技术能力的中学教师高级资格称号,是具备中学高级教师条件,经过严格的申报、评审程序,由市级教育主管部门评定、县级人事部门聘任而产生的.中学高级教师是学校人力资源中的瑰宝,是学校发展的中流砥柱,在教育教学实践中起到了引领和示范作用.但是,中学高级教师的教育科研一直处在弱化状态,现状令人担忧.针对此问题,笔者对苏北地区一所完全中学的高级教师教育科研成果进行了调查.
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二、调查方法
1.调查目的
了解苏北地区中学高级教师教育科研工作情况.
2.调查对象
该校所有中学高级教师近五年教育科研成果.
3.调查方式
问卷调查与有针对性的交谈.
4.调查时间
2010年5月
5.调查对象
6名年级主任,1名教科室主任,1名校长办公室主任.
三、调查结果
1.教育科研成果统计与分析
本次调查通过校长办公室主任调查出本校近五年中学高级教师数、中级（指中学一级教师和中学二级教师,下同）教师数.通过教科室主任调查出本校近五年中学高级教师教育科研成果具体数字、中级教师教育科研成果具体数字,统计分析.
说明：发表论文、获奖论文和课题结题等三项成果兼有两项或兼有三项者,其人数只计入一项.
（1）高级教师近五年教育科研成果统计
从上表可以看出,高级教师数在增加,其占教师总数的比例也在逐年递增,到2009年高级教师已占教师总数的29.5%.高级教师有科研成果的极少,将近五年有成果的高级教师数与其总数的比例平均,才有近6.64%的高级教师有教科研成果.抛开一直从事教育科研工作但没有论文发表、获奖和课题结题这种极少的现象外,中学高级教师从事教育科研工作的人已少得可怜.另外,2005年有论文发表的这位高级教师到2009年一直有论文发表,2007年有论文发表增为三位且一直到2009年都有论文发表,且其中两位还主持课题研究工作.
（2）中级教师近五年教育科研成果统计
调查显示,中级教师数增加不大,其占教师总数的比例在逐年递减.可以断言,若一所学校教师数固定,那么中级教师数应该逐年减少,高级教师数应该逐年增加.中级教师有科研成果的较多,将近五年有成果的中级教师数与其总数的比例平均,有35.46%的中级教师有教科研成果.抛开一直从事教育科研工作但没有论文发表、获奖和课题结题这种极少的现象外,中级教师从事教育科研工作的人占其总数的比例是中学高级教师的5.49倍.
2.有针对性的交谈列举
（1）有教育科研成果的高级教师回答为何从事教育科研工作
工作之余看看书,会有些自己的想法,就把它写下来.
科研确实能丰富自己.
写论文,一旦入了门,就不愁发表,有时还约稿呢.
我每年有40篇以上的论文发表,经济收入还不少呢.
工作中的问题就是科研的最好素材.
不提升自己会落伍的、被淘汰的.
（2）无教育科研成果的高级教师回答为何不进行教育科研工作
做教师成名成家太难了,全县一万多教师,才一个正高级.
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进了高级到顶了.
评价老师看的是分数,又不是论文.
写一篇论文,花五十元参加省级评选,即使获奖,学校才奖10块钱,多数情况是白忙活.
不如整点儿家教.
老师辛苦,尤其是班主任,自己的孩子都没时间照顾.
不评职称了,费那个脑子干啥.
社会浮躁,向钱看,静不下心.
四、原因分析
中学高级教师是学校的顶梁柱,是教育教学工作的领军人物,他们有着丰富的教育教学经验.经历了中学二级教师到中学一级教师再到中学高级
关于高级教师类论文范文数据库
1.评价偏向,弱化教育科研工作
学校要发展,“质量”是生命.这个“质量”不是专家学者文献里的质量,而是重点学校招生时看重的“质量”,是家长、社会认同的“质量”,是政府部门衡量学校的“质量”,是用人单位招聘人才时的“质量”.这个“质量”就是分数.哪位校长敢轻视它?哪位家长敢轻视它?哪位学生敢轻视它?国家教委1997年10月29日颁发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》至今已十多年,江苏省规范办学行为、实行“五严”禁令一年有余,这种观念转变不大.教师教育科研、专业成长,校长支持,家长也支持,但教师必须以此来提高学生的分数.教师教育科研了,专业成长了,学生的分数却下降了,家长能说你好吗?校长能评你优秀发你奖金吗?笔者认识一位中学正高级教师（本县唯一的一位）,他自参加工作至今一直坚持教育科研工作,注重自身的专业成长,教育实践中实施新课改精神,注重培养学生的综合素质,可是他的学科成绩总略低于平行班,因此,他总在高一、高二循环,上不了高三.2009年暑期,他离开了这所学校到南方的一所学校谋职了.至此,这个县没有了中学正高级教师.
2.“职称到顶”,弱化教育科研工作
我国中小学教育从应试教育向素质教育转轨的关键要素是中小学教师自身素质的提高.事实证明,教育科研是提高自身素质最为有效的途径,所以,在专业技术资格评定中,把科研水平和科研成果作为硬性条件或优先条件明确提出来,这反映了教育管理部门的现代意识和远见.职称评定确实激发了中级教师的教育科研积极性,提高了科研意识,培养了教育科研的能力,促使他们专业成长.不晋升职称,这个目标就不存在了,绝大部分高级教师其职称晋升已经到顶,他们教育科研工作戛然而止也就不足为奇了.晋升为高级教师,依然进行教育科研工作的也有,但很少,调查结果显示仅占6.64%,比中级教师低29个百分点.
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