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【摘要】本文具体分析了一次初中教师说课比赛中在教师的仪态和语言、说课的模式和内容等方面出现的问题,并对如何提高初中英语教师说课水平提出了几点建议.

【关键词】初中；英语教师；说课

在各种教师培训中,对说课的专业训练十分薄弱,甚至空缺.说课似乎只是一种“雕虫小技”,并不为教师所重视.但近年来,说课被广泛地运用在教师招聘、评聘职称和基本功竞赛等活动中,是教师展示能力、追求发展的一种重要手段.

笔者参加了一次初中英语教师说课比赛的评委工作.课题是一篇初二学生适用的课外阅读文章“Aletterfromapen-friend”.生活在英国的华裔少年Sidney在给笔友May的信中介绍了自己基本信息、家庭和学校生活,希望能得到May的回信.比赛要求教师准备一堂英语读写课的说课.在聆听了30多位英语教师的说课后,笔者颇有感触,故试以本次比赛为例,谈谈对初中英语教师说课技能的思考与建议.

一、认识说课的实质

说课是指教师以现代教育理念为指导,在精心备课的基础上,面对同行或教学研究人员,采用口头语言或相关辅助手段,阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程（李崇爱,孟应周,2011）.简单而言,说课就是教师对“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”等问题进行阐述.这样做的目的,一方面可以展现一个教师的教育理论修养、教学组织能力和口头表达能力,另一方面可以帮助教师优化教学设计,反思教学行为,分享教学经验.

从某种意义上说,说课是教师将教材理解、教法设计及学情分析转化为实际教学活动的一种课前“预演”,它虽然不能等同于实际授课,但是对教师的实际教学有着直接的指导作用.本次比赛要求参赛教师在10分钟之内完成说课,这意味着教师们在这10分钟内要讲清包括教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程等基本内容,甚至包括一定的教学理论.

二、分析说课中的问题

比赛中,所有教师都能完成说课流程,但还是暴露出不少问题,能让评委眼睛一亮的选手凤毛麟角.

(一)教师的仪态和语言

说课的对象是评委或同行,唯独没有学生,师生双边活动只能靠说课教师描述或解说.于是,有些教师就以为说课时不需要声情并茂、情感投入,只顾看着文稿干巴巴地一讲到底.实际上,说课就像是演讲,教师不仅要着装整洁,仪态大方,而且要感情充沛,富有表现力,与听众有眼神的交流,用语言感染听众.

用英语说课,个别教师暴露了发音不够标准、语调不够准确的问题.毋庸置疑,地道好听的英语口语是说课成功的有力保证.这要求教师在平时一定要勤加练习,通过自己的努力来提升语言方面的优势.

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(二)说课的模式和内容

说课的确有一定的模式或套路,但一些教师从网上下载说课模板直接套用,效果并不理想.虽然现成的说课模板有很多可借鉴之处,但是哪怕是最好的模板也无法套用在所有的课型和课题上.生搬硬套很有可能造成说课的过程呆板、内容空洞.从整场比赛来看,说课内容上反映出来的典型问题主要有：

1.教学目标有名无实,泛泛而谈.

比赛中很多初中教师所阐述的教学目标大体是：

（1）Knowledgeobjectives：tomakethestudentsunderstandthemainideaofthearticle；tohelpthestudentslearnsomenewwordsandexpressions.

（2）Abilityobjectives：toimprovethestudents’readingandwritingabilities.

（3）Emotionobjectives：toarousethestudents’interestinEnglishlearning.

《义务教育英语课程标准》（2011）总目标中所提出的：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上.其中涉及到了语言知识、语言能力和情感态度三个维度的目标.但是,一堂课的教学目标不应该等同与一门课程的总目标,而应该是微观的、具体的、细化的内容.上述举例的教学目标较为空洞.就本节课而言,既然是读写课,就要在目标中体现出读与写两方面的内容,而且要抓住阅读材料自身的特点.因此,可以尝试将教学目标改为：

（1）Knowledgeobjectives：tohelpthestudentsunderstandthecontentsandstructureoftheletterfromSidney；toinstructthestudentstowritealetterinreply.

（2）Abilityobjectives：toimprovetheabilitytounderstandaletterfromapen-friendandtheabilitytowriteback.

（3）Emotionobjectives：toenhancethestudents’awarenessofcross-culturalmunicationconcerningfamilylifeandschoollife.

2.教学过程只搭框架,脱离文章.

大多数教师将教学过程分成Lead-in,Pre-reading,While-reading,Post-reading,Writing和Homework这几个常规步骤.以下是一位教师的一段说课内容：ThefirststepisLead-in.I’llhaveafreetalkwiththestudents,thepurposeofwhichistoarousethestudents’interestinthelesson.StepTwoisFastreading.I’llaskthestudentstoreadthepassagequicklyandfindoutthemainideaofeachparagraph.StepThreeisCarefulreading.Askthestudentstoreadthepassagecarefullyandafterreading,I’llaskthemsomequestions.Thepurposeofthisstepistomakesurethestudentsunderstandthedetailsofthepassage.StepFour...

说课教师按照授课程序逐一叙述其过程,这本身无可厚非,但是每个步骤之下基本都是套话,缺乏针对本课具体内容进行的课堂设计,这样的说课无法给听众清晰地展示课堂的雏形.

但是,有的老师会在“Lead-in”环节中说：Atthebeginningoftheclass,I’lltellthestudentsI’mveryhappytodaybecausethismorningIreceivedanfrommyfriendJenny.Inher,shetoldmeabouthersummervacation.Then,I’llaskthestudents,“Doyouhaveapen-friend?Haveyouwrittentoyourpen-friend?”Probably,theanswerisno.I’llsay,“Itdoesn’tmatter,becausetodaywecanreadaletterfromapen-friendandwewillalsohaveachancetowriteback...”这样,听众可以清楚地知道这堂课将如何导入,老师会采用怎样具体的方式激发学生的兴趣,进而为课堂活动顺利实施做好准备.

初中英语教师自考专科毕业写论文怎么写
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3.教学方法按部就班,缺乏新意.

对初中英语教师课技能的与建议参考属性评定
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