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幼儿科学教育方面有关论文范文素材,与STS教育对幼儿科学教育课程改革的相关论文格式范文
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摘 要：长期以来,幼儿科学教育一直以认知主义价值观为教育取向,科学知识传授是幼儿科学教育的主要目的.但在具体实践中,幼儿科学教育仍然存在着偏差,这给幼儿科学教育改革带来了新的挑战.而STS教育正是人们在幼儿科学教育领域找到的一种对于挑战的应答.STS教育作为国际科学教育改革的新理念,对于我国幼儿科学教育课程改革具有重要的启示.文章从STS教育本质及其对幼儿科学教育课程改革的启示两个方面展开论述,以期通过对STS教育了解解决我国幼儿科学教育课程改革所面临的问题.
关 键 词：STS教育；幼儿科学教育启示
中图分类号：G613.9文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）22-0130-02
随着社会的进步与科学的发展,幼儿科学教育的重要性日益凸现.STS教育作为国际科学教育改革的新理念,给我们提供了一个新的视野,以应对幼儿科学教育的挑战,尤其对幼儿科学教育领域的课程改革提出了深层次的理论思考与实践探索.
一、STS教育概述
1.STS教育界定.STS即英文“Science（科学）”、“Technology（技术）”、“Society（社会）”.STS教育在这里是指“自然科学、技术科学与社会科学”的整合.STS教育体现了21世纪国际科学教育的导向,将科学教育与自然、技术与社会紧密联系,突出了科学教育的实践性、生活性,是当代科学教育发展的新方向.
STS教育狭义的理解是指自然科学、技术科学与社会科学关系的统整；广义的理解是指自然科学、技术科学与社会科学从各自学科之间通过教育方法进行研究的统称.STS教育不是自然科学、技术科学与、社会科学之间互为排斥的传播,而是三者有机协调、融合与沟通,是从统整角度审视自然科学、技术科学与社会科学关系的理论与实践,STS教育是统整教育在科学教育中的体现.STS教育重视培养幼儿科学精神、科学素养与社会生活,注重学科间的渗透交融.STS教育融入幼儿园科学教育是对幼儿科学教育的提升.
2.STS教育的特点.STS教育在科学、技术、社会的整合方面具有重要优势,在共性教育理念方面具有独特价值,是科学教育的新的理念.
（1）融入当代理念、社会环境、人的生活.STS教育的核心,就是把自然科学、技术科学和社会科学整合起来.一方面,体现科学主义教育与人本主义教育的结合,将传统的一门或几门的独立学科整合为学科之间的交叉、渗透与融合,符合人的认知发展规律,顺应教育发展趋势,与布鲁纳提出的“信息加工整合理论”相一致.另一方面,关注学习者作为现在与未来社会的建设者应具备的素养培育,以人的需要、社会需要与科学需要为开展科学教育的出发点,促进社会进步.再有,STS教育重视环境、能源、人口、粮食等全球性危机问题,并将这些问题尽可能的反映到教育中.
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（2）跨越自然科学、技术科学和社会科学.STS教育内容涉及天文、地理、社会、习俗等领域,在教育过程中打破传统的学科教育模式,提倡整合学科之间、领域之间的内涵,将自然科学、技术科学与社会科学有机的联系在一起综合运用,以跨学科的课程整合观实现教育目的.
使课程具有科学基本性、科学基础性、科学范例性.在实施教学过程中,要教给幼儿基本知识、基本概念和基本科学规律,教学内容更适合幼儿基础水平和已有的生活经验.
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（3）更加面向现代化、面向世界和面向未来.STS教育关注自然科学、技术科学和社会科学内容的删繁就简,理论与实践结合,以兴趣、探
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使受教育者得到自然科学、技术科学和社会科学各学科知识的联系和综合教育的同时,能综合地解决实际问题.能更典型、具体、实际地培养幼儿科学分析问题、科学解决问题的能力.具备适应教育“面向现代化、面向世界、面向未来”的需要.
二、STS教育启示
传统的幼儿科学教育禁锢于幼儿园,关注科学主义的价值取向,将知识经验的积累放在首位.STS教育作为国际科学教育改革的新理念,更注重科学、技术与社会之间的联系、注重培养幼儿科学精神和科学素养.
1.课程目标渗透STS教育.课程目标是课程的出发点与追求的终极目的,如何明确与制定课程目标至关重要.STS教育目标力求反映科学教育与自然、生活、社会的联系,体现来自生活,来自自然的生态科学教育理念,在教育过程中对新的科学教育问题,通过探究活动,使学习者自主学习、自我探索、自我建构,始终对学习保持高度兴趣,实现科学教育目标.
STS教育与《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》,下文同）有充分的相同点.提出的保持幼儿的好奇心求知欲,对周围事物的关注,运用自身的感官通过动手动脑探究问题,用幼儿适当的方式表达、交流在探索过程中获得的结果.积极探索人的身体奥秘,亲近大自然,对动物现象感兴趣,能从生活中认识与解决数量形时空的关系,体现了《纲要》.
2.课程编制渗透STS教育.STS教育视野下的幼儿科学教育课程编制应该是教师和幼儿共同建构的课程,是教师根据幼儿的兴趣不断发展的课程.STS教育认为课程是生成的、动态的、是适合具体的班级和具体幼儿的.STS教育科学课程是在环境、幼儿经验、教师经验、社区生活等多种因素的交互作用中形成的.STS教育课程内容应来源于幼儿的生活,内容组织应该按照幼儿生活逻辑和兴趣发展逻辑进行网络化构建.STS教育高度关注对幼儿大自然、大社会的兴趣,注意培养幼儿热爱生活、了解生活的、学会生活的感情与能力.
STS教育课程编制强调自然科学、技术科学和社会科学三者的关系,强调在活动过程中自主获得知识的体验,不是通过知识的传授获得知识,而是掌握获得知识的方法；解决获得自然科学、技术科学和社会科学问题的能力；通过STS教育,初步培育幼儿具有一定的科学素养、科学精神,对科学具有浓厚的兴趣.
3.课程结构渗透STS教育.课程结构是通过一定的课程组织方式,将多层次、多角度、多方向的课程要素编制成可以实施的教育行为模式,在教育活动过程中实现教育目的的一种手段.因此,课程结构是教学过程的基础.STS教育课程结构体现在幼儿科学教育中,强调问题意识,力图将自然科学、技术科学与社会科学有机的整合成一个统整结构,通过这种统整结构,协调各课程领域关系,优化课程过程,实现教育目的.在STS教育课程结构统整中,课程结构要与幼儿生活紧密相关.依据幼儿身心发展规律,幼儿阶段认知水平处于感知阶段,以具体形象思维为思维方式.幼儿在现实生活中是以生活中的现象为自我认识的真实.生活中的日月星辰、冰雹雪雨、雾电雷暴、山河湖海；树木、花卉、蔬菜、水果；鸡鸭鹅狗、猪马牛羊、鼠兔蛇猴等都是能够引起幼儿参与与兴趣的内容,要建构统整的课程结构模式,创造更多的多层次、多角度、多方向课程结构,引领幼儿主动地在生活实践中统整认识科学、了解科学、实践科学,提高科学素养,实现科学知识与科学经验,科学精神与科学素养的课程宗旨实现.
总之,我国幼儿科学教育课程发展经历了较为复杂的过程,也存在着我国特有的困难和问题,这给幼儿科学教育课程改革带来了新的挑战,STS教育正是人们在科学教育领域中找到的一种对于挑战的应答.STS教
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