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关于素质教育相关论文范文集,与中学数学教学改革的实验相关论文摘要
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摘 要：随着新课改的实施,课堂教学逐渐趋于以学生为中心,教师作为教学的组织者、引导者.在教学过程中,倡导以学生为本的教育理念,其目的在于培养学生的自主学习能力、激发学生学习的主动性、积极性,提高学生的综合技能和综合素质.
关 键 词：中学数学,改革；实验；探索
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0175-01
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1.实验研究的基本经验
1.1端正办学思想,加强育人工作.教改的主要任务是变“应试教育”为素质教育,“应试教育”的弊端之一就是对升学无望的学生放任自流,而素质教育要面向全体学生,全面提高学生素质.要加强学科育人,课堂育人.
1.2优化教学内容.鉴于优化教学内容的改革实验是在执行国家教委制定的中学数学教学大纲,基本采用人民教育出版社统编的现行中学数学教材的前提下进行的,针对数学教材理论体系过严,我们采取放低起点,增加层次,减少坡度的办法,适当的调整内容.从小学算术到初中代数知识阶梯大,学生入学就学正、负数困难大,我们选用了在这方面处理较好的九年义务教育新教材的第一章放在当时使用教材的前面.为了引导学生过好几何论证入门关,适度的增加内容,减少难度.
1.3优化教学过程
1.3.1充分调动学生积极性.从“教师讲、学生听”的注入式教学模式到优化教学模式的关键问题是教师要充分发挥学生学习的主动性,调动学生求知、求思的积极性.例如,在介绍平行四边形的性质时,教师注意调动学生的积极性,组织学生观察、测量、讨论,让学生自己探究平行四边形的性质,并尝试给出证明方法.传统教学模式只重视传授知识,优化教学模式是要既重知识传授又重视能力培养.
1.3.2深入了解学生.我们对几个班新生的小学升学试卷作了详细的分析,通过列表对比的方式,对每个学生的基础知识、计算能力、分析问题和解决问题的能力等基本情况作了了解,对全体新生每个人有哪方面的知识缺陷了如指掌,特别是对那些基础差的学生了解得更清楚.
1.3.3进行针对性的教学.针对学生存在的具体问题采取有效措施予以解决.如通过几何试卷分析,找出教学中存在的问题及学生知识中存在的缺陷,特别是对成绩在40分以下的学生,列为重点户,采取救补措施：一是要关心后进生,课堂适当对他们多提问,作练习时对他们给予更多的关注,对他们的每一微小进步都给予及时的鼓励.二是对部分后进生给予适当的帮助,教师在下午批改作业时采取了面批面改的方式.
通过数学课外小组活动,培养优秀学生.激发他们的学习兴趣,围绕大纲要求的知识范围可扩展和加深,培养他们的创造性思维能力,大大地开发了学生的智力.
2.强化教师培训,适应素质教育
教学质量的高低,关键在教师；教改实验是否获得成功,关键也在教师.我们采取多种方式,对教师进行培训.
我们思考数学教育的现状,从评价体系的导向上就决定了数学教育是为“应试测量这个塔的高度.”从小学到中学,全部是模块化的：考什么,教什么.而对数学的发展,她的文化价值问起来没几个人会知道,对现行新课程知道的又有多少呢?教师为了完成上级下达的任务,在拼时间,讲题型,抓训练,学生为了一个“愿望”,在这个“愿望”的奴化下,麻木的
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我对自己多年的数学教学作了回顾,深感自己只不过是个知识的“二道贩子”不停地学习,再将我知道最多,自认为最好的、最得意的东西传授给学生,并告诉他们“量积累到一定程度才能引起质变”并举了数学家苏步青当年为了考取国际上有名的日本帝国大学,对解析几何、微分两门课做了近万道题,结果以双百的优异成绩被录取；传说中王羲之练干了三缸水,若非如此的苦练,他岂能成为书圣.可是我们学生苦了,力也出了,成绩怎么样,而有关部门就认为质量可观,大力宣扬.2005年新课程改革在全国轰轰烈烈开展,中学数学教育也受到影响,但波动不大,广大教师只是从课本上的变化中感觉到了课改的气息,因为受各种因素制约,绝大多数都没有外出学习和培训的机会,这就使得课改还要加大力度.
3.加强理论学习
引导教师学习教育理论,提高数学素养,采取多种形式培训提高教师.介绍与学习美国教育心理学家布卢姆的教育目标分类的理论和“掌握学习”理论,认知主义学派代表人物之一的布鲁纳的认知结构理论,心理学家桑代克的训练理论,前苏联的赞科夫教学实验的理论体系,数学教育家斯托利亚尔的“数学教学是''数学活动''（思维活动）的教学而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学”的理论.
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3.1抓住四种课的形式.通过备课、听课、讲课、评课四种课的形式,发挥集体、个人两个积极性,采取共同分析与自己钻研相结合的方法,深入研究与探讨数学大纲和教材.
3.2学习外地经验.既要总结自己的经验,又要学习外地的经验,请进来,走出去,由师大老师详细介绍青浦数学教改经验,学习《学会教学》的理论与典型教案,看录像资料,领会领导人讲话精神和聆听青浦数学教改经验介绍.
3.3关注数学过程,培养创新能力.这是数学课程改革中的“重中之重”,中国教育学会副会长,东北师范大学校长史宁中反复强调“归纳与创新”,学生思维的过程远比简单的数学结果重要,在我国偏远的学校,数学课堂上仍是教师讲为主,学生的自主性很难发挥,他们自小就养成被动接受的习惯,而新课标下的教材在情境创设、培养学生创新意识和实践能力方面为数学教育提供了方便,给了学生更多的思维空间.在课程改革中,教育理念的更新,必然带来教学行为的变化,只要我们时时做个教学有心人,了解数学发展方向,数学价值,不失时机地反思自己的教学,就可积极稳妥地解决好新与旧的关系.
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