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堂活动,这是教学方法最直观的体现.简单地说,课堂活动主要是指学生活动.学生活动的多样性和有效性往往是评价一堂课优劣的重要尺度.当然,这并不是说教学方法包罗万象、学生活动热热闹闹就一定是好课.

但遗憾的是,有一些老师在说课中没有体现出对

初中英语教师方面有关论文范文参考文献教学方法的思考和选择,一堂课从头到尾一“问”到底,所有的学生活动就是“回答问题”.学生读一段文章,回答两三个问题,再读一段,再回答两三个问题,然后就是“讨论（discussion）”.有的老师设计的讨论题目也令人匪夷所思,如：Doyouwanttobeapen-friendwithSidney?Whyorwhynot?这个问题看似紧扣文章,但实际上不仅讨论价值不大,而且并不能有效地推动课堂进程.试想,如果学生能很默契地配合老师,他们的回答肯定都是“Yes”,但是至于为什么,初二的学生也说不出太多的所以然,讨论失去意义.如果有学生回答“No”,那老师就处于一个相当尴尬的境地,接下来给笔友写回信的教学任务是继续进行还是放弃不做?笔者认为,阅读后的讨论环节起到承上启下的作用,不妨针对来信中Sidney提到的个人介绍、家庭情况和学校生活这三个方面设计问题,让学生说说自己与Sidney的异同.这样结合学生实际,学生一定有话可说,而且更重要的是,为接下来进入“写回信”的环节自然而然地做好铺垫,降低学生下笔的难度.

三、提出几点建议

说课就像是“带着脚镣跳舞”,它有相对固定的框架模式和要点内容,包括教学目标、教学对象、重点难点、教学手段、教学步骤等几乎要面面俱到,但是针对不同的课型、课题,又可以自由发挥、尽情创造.

在说课的准备阶段,教师应努力做到三点：

（1）心中有学生.尽管说课时不会有学生在场,但教师不能只预设教法而无学法,至少要分析学情,再根据学情确立教学目标、重点难点,这样说出来的东西才会科学合理、可信可靠.

（2）眼中有教材.一提到说课,就想到模板,往往忽视了最重要的依据――教材.只有认真审读说课教材,才能从中提炼说课的各个要素.脱离教材实际,单纯的理论陈述只能降低说课的水准.

（3）脑中有想法.说课也是一种教学研究.千篇一律的说课没有太大的价值.说课就是要说出特点,说出新意,展示个性.

在笔者看来,优秀的说课需要满足这样几条要求：语言简练,层次分明；内容具体,重点突出；分析透彻,理论与实践有机结合.

只要教师用心、用功,相信我们的说课一定可以达到“有个性,有新意,能说透”的境界.

【参考文献】

[1]李崇爱,孟应周.简单化虚空化模式化：中小学说课中的误区及矫正例析[J].当代教育科学,2011.6

[2]中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》[S].北京师范大学出版社,2013.6

（作者单位：江苏省吴县中学）

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