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学生方面论文范例,与石油专业院校俄语二外教学相关毕业论文开题报告

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摘要：石油专业院校开展俄语二外即俄语选修课,无论是在拓宽知识面还是促进就业方面,都具有十分重要的意义.从石油专业学生俄语二外教学实践的困难和问题出发,探索改革课程的教学方法和教学方式如下：激励零起点学生的学习信心、培养学习兴趣,英、汉、俄三语对照,加强语言的正迁移作用,教学方法多样化,课堂气氛活跃化,增加俄罗斯文化的植入,以求提高教与学的效果.

关键词：俄语二外,石油专业,语言正迁移

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）35-0204-03

随着中国和俄罗斯在政治、经济,尤其是能源方面的合作不断加大,对于石油专业学生来说,俄语是一门帮助和提高专业能力的重要的语言工具.目前,许多石油专业院校均开设了俄语二外.以笔者所在的长江大学为例,自2009年以来,石油专业学生就开设了俄语二外课程（专业选修课）.在教学过程中发现,俄语二外的教学面临着各种困难和问题.本文仅就学校俄语二外开设的情况和面临的问题做一些分析,探寻加强二外教学、提高教学质量的应对措施和对策,从而培养出满足社会需求的合格人才.

一、俄语二外教学面临的问题

在经济全球化、中国经济飞速发展的大环境下,社会对外语人才的需求量越来越大,人才要求愈来愈高.开展第二外语教学已成为各高校的教学内容之一,俄语作为第二外语也走进了越来越多的高校课堂.学校自2009年为石油专业学生开设了俄语二外（专业选修课）.石油专业开设的俄语二外课程有其特殊性,比如：学时比较少,没有国家教委统编的教材,绝大多数学生是零起点.下面就二外教学面临的问题做分析.

(一)欠缺良好的学习环境

相比英语、日语等语种的学习环境而言,目前整个社会对俄语的学习低迷.英语、日语学生可以通过广播、电视、网络、报刊、图书等多渠道学习,还可以观看英语或日语电视剧、动漫,使学习和娱乐结合起来,提高学习兴趣.俄语的信息资源相对有限,俄文书籍、俄文音像资料、俄文网站少之又少,在宏观上难以形成俄语学习所需要的良好氛围.这些都大大影响了学生学习的积极性和主动性.同时,学校目前尚未成立俄语专业,缺乏俄语外教和来自俄罗斯、乌克兰等俄语国家的留学生,因此,俄语二外学生除了课堂上练习俄语之外,课外很难与其他俄语学习者进行语言练习与交流.并且,学习俄语的学生要比学习英语的学生少得多,难以形成你追我赶、互相促进的良好学习氛围.

(二)俄语二外学生多为零起点

俄语二外学生几乎都为零起点,大部分学生从未接触过俄语.作为教学起点为“零”的语种,相对于从幼儿园就开始学习、至大学已获得良好的听说读写译能力的英语而言,语音对学生来说就是一项较大的挑战.俄语不仅从字母上较英语多,部分字母发音困难,同时,要求一名大三的学生如小学生一般从字母开始学习一门全新的语言,如小学时模仿老师的发音,跟着老师简单机械地重复,大部分学生已不再像小时候那样对语言类的内容产生浓厚的兴趣.加之俄语语法体系复杂,让学生在短时间内掌握语法确实存在很大困难,导致学生学习积极性下降.许多学生一开始对俄语有着浓厚的兴趣,随着学习内容的增多和进度的深入,开始觉得学习俄语是非常吃力的事情,有的干脆选择放弃.经调查发现,零起点学生除了上述困难,还有面对俄语印刷体和手写体难以区分、容易混淆的困扰.俄语字母的印刷体和手写体相差较大,两种体容易混淆,同时也容易和英语字母、母语的拼音相混淆.由此可见,俄语本身的难度加上零起点的学生,给教学带来的困难是可想而知的.

(三)课程设置缺乏合理性

在课程设置上缺乏合理性.首先,俄语二外的教学课时少.俄语二外教学分为上、下两学期,共80课时,每学期40课时,平均每周3课时.要使学生在如此短的时间内,从零开始学习语音、语法,达到一定的听说读写能力,其难度可想而知.其次,俄语二外开课时间缺乏合理性.学校俄语二外课程开设于大学三年级,仔细查阅石油专业学生培养方案不难发现,大一大二为公共选修课（政治、英语等）和专业基础课阶段,大三主要学习专业核心课.大学生的专业课门数多,加上许多学生在前两年没有修够学分,大三选择了许多公选课和专选课填补学分空白,因此,几乎每个学生每天平均都有4-5大节课,根本就没有时间和精力来选择俄语二外课,另外,大三是考研的黄金准备期.许多学生在认真准备考研,他们会将考研英语作为重中之重来复习,所以对俄语的重视就可想而知了.因此,俄语二外教学仅限于课堂,开展课外学习的可能性几乎为零.对于一门语言课来说,勤学勤练才是学好的关键,但基于上述原因,学校效果差强人意.

(四)俄语二外的受重视程度低

学习的主体――学生对该课程的重视程度不高.学生选择俄语选修课的目的和动机各有不同.很多学生是抱着多掌握一门语言、有助于将来的就业和工作这样一种良好的愿望选修二外的.但也有一部分人是为了得到学分才选修俄语.长江大学对外语类课程的支持和鼓励是显而易见的,俄语选修课的学分较其他同类课程来说要高很多.于是许多本身对俄语不感兴趣、但学分不够的学生会选择俄语.这类学生的学习积极性可想而知.由于是第二外语,往往不能像英语一样引起学生的重视,经常要为其他学科让路.学生到课的自由度比较大,随意性强.一些学生尚没有通过大学英语四、六级,一些学生在积极准备考研,甚至有的专业课实验与俄语课程冲突,在这些情况下,学生一般会舍弃俄语学习机会,转而选择对他们来说更重要的专业课或者考研课.

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(五)大班教学,教学质量难以掌控

俄语二外开设以来,都是大班教学,将两个甚至三个自然班合成一个大班上课.每个班人数庞大,少则60人,多则上百人.以2013-2014学年第1学期油工2011级俄语二外选修课为例,最少的班级人数为70人,最多的班级人数达到95人.一个班级人数众多,每个人课堂练习的机会减少,发音不准确得不到及时纠正,遇到问题也得不到及时解答.教师在授课时,只能保证大部分学生能够跟上学习进度,取得比较好的学习效果.不可能面面俱到,逐个为学生去纠正语音、解答疑难问题.基于语言学习的特性,需要听、说、读、写全方位的练习才能达到良好的学习效果,但班级人数如此多,教师在课堂上只能保证将知识点讲授完毕,给极少数学生开口说和练的机会,因此,一部分学生在一学年的学习后,只会读写俄语,仍然不能用俄语表达和交流,教学质量堪忧.（六）教学方法落后

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长期以来,在俄语二外的教学实践中,由于受客观教学条件、教学设备以及教师教育观念等因素的影响,大多仍沿袭着教师讲、学生记的传统的讲授式教学方法.课堂上,一般由教师一人讲解,学生一直处于被动接受的状态.这种传统教学方式难以有效调动学生学习的主动性和积极性,学生在课堂上参与交流和独立思考的机会甚少,师生的互动性比较差,结果学生学会的都是“哑巴俄语”.同时,由于俄语二外在长期处于边缘课程的地位,俄语教师也缺乏动力,缺乏使用现代化教学手段的积极性,不会使用多媒体教学.很多教师依然使用的是传统的教学媒介：教材、黑板、粉笔,这些因素都不同程度地影响了俄语二外教学质量的提升.