文化素质教育方面有关论文范文,与结合专业教学进行文化素质教育相关论文范文

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2提升专业教师自身的文化素养和执教技能,使其有能力参与其中

育人必先育己,教师作为课堂教学的主导者,其文化素质和教学能力直接关系着教学的成效.专业教学与素质教育的融合与渗透能否真正落到实处,既取决于教师的事业心与责任感,也取决于教师实施素质教育的能力和水平.只有教师自身的文化素养提升了,才能在理论教学和实践教学中的过程中熟练引用或讲述与专业知识相关的人文精神与科学内涵,有效地在专业教学中进行渗透.固本必先强基,面对专业教师自身文化素养参差不齐,并不擅长开展文化素质教育的现状,单纯的政策激励只会造成专业教师心有余而力不足,必须通过岗位培训、课程进修、学术研讨等活动来逐步进行解决,特别要改变专业相对狭隘的专业教育理念,引导其立足科学教育但要超越科学教育,把科学当作文化来教,把对学生科学精神的培养、道德品质的塑造渗透到学科专业教学中,达成把科学作为一项与人类的前途和命运息息相关的社会活动所体现的最根本的文化精神的境界[5].华中科技大学在此方面已为进行了卓有成效的探索,该校组织教育科学研究院的博士生和硕士生,对该校100多位优秀的专业课教师进行专题访谈,编辑《在专业课教学中进行素质教育的案例汇编》,总结提炼出结合专业教学进行人文教育的八种主要方式：起于知识、启迪精神、渗透美育、行为互动、营造氛围、以悟导悟、以人为本、止于境界；出版《专业教学中的人文教育》一书,为一线师生的教学改革提供指导；向全体教师举办系列经典名著读书班；不定期地举办“人文沙龙”吸引来自不同院系、专业的学者、青年教师,通过自由论辩和不同学科思想的碰撞,开阔教师的思维和视野,引导他们跳出专业的圈子,促进多学科交融[6].

3引导师生更新教学理念,使师生主动参与其中

专业课教师是高校教师队伍的主体,是对学生进行文化素质教育的一支最广泛,最直接的力量.学生知识的开拓、能力的培养和素质的提升,在很大程度上取决于专业课教师.现实中,基于学科建设、专业发展、求职、考研等现实利益的驱动,高校专业课教师的关注点和学生的兴奋点都是专业课程的教与学.专业教学是学校教学工作的主旋律,无论学生社团活动与社会实践活动的内容和形式如何丰富和多样,都无法替代专业教学的主导作用和中心地位.但从学生心智成长和长远发展来看,仅有专业教学,难以成为完全合格的人才,文化素质教育对学生专业素养和身心素质的养成和提高具有不可替代的作用,若在专业课教学过程中忽视或排斥文化素质教育,寄望学生在专业教学这一主渠道之外,通过在课余时间参加一些社团和社会实践,学习几门文化素质教育课或听几次讲座来提升学生的文化素质,实际效果必然有限.事实上,每一门专业课程中不但蕴涵着丰富的专业思想,也蕴涵着丰富的人文内涵和文化素质教育素材,关键在于教师在教学的过程中能否有意识地挖掘与有效利用.南开大学数学文化等系列素质教育公共选修课程的建设实践已探索出比较成功的范例.该课程不以数学的知识系统为线索来组织教学,而是从数学典故、数学问题、数学方法、数学观点、数学思想等角度切入教学,把深奥晦涩的数学知识上升到观点、精神、方法、思想层面,从文化和哲学的角度反观数学发展中的规律,使学生深刻了解历史上的重大数学事件,领悟科学家、数学家的情感、品德和价值观,认识社会进步对数学的推动作用,体会数学发展对社会文明的推动作用.北京大学叶朗教授认为,这是“以课堂教学的形式开展大学生文化素质教育的一个典范”[7].

4加强课程体系和教学目标整合,使师生有效参与其中

文化素质教育是一个系统工程,结合专业教学中进行文化素质教育,在解决好机制保障、政策激励、师资培训的基础上,还必须加强课程体系和教学目标整合.高校的人才培养不是为了用各种事实塞满学生的头脑,而是要提高其心智,培养其有效思考的能力、交流思想的能力、逻辑判断的能力以及辨别价值的能力.文化素质教育即在于培养学生的人文精神和科学精神,引导其学会用自然科学家、社会科学家或人文学者的方式来思考与交流,其教学目标不仅应在专门开设的文化素质教育类课程中体现,而且应该在专业课程体系中体现.深入推进文化素质教育,在建立健全文化素质教育类课程体系的同时,还必须加强二者在教学内容与教学目标等方面的整合,挖掘专业课程本身蕴涵的人文思想和科学素养、将文化素质教育理念融入专业教学的全过程,明确各项能力培养和素质提升的具体目标及实现路径,使师生的教与学有“章”可循,有“法”可依.汕头大学在此方面进行了比较系统的探索.该校以在专业教学中贯彻和体现“有志、有识、有恒、有为”的育人思想为目标,在2010级本科课程计划修订过程中,从人才培养规格、课程设置和教学组织三个层面构建人才培养目标体系,每个层次都对知识、能力和素质培养提出具体要求.学校人才培养具体划分19个二级目标,每个二级目标又分解为若干三级目标,并明确规定每个目标的实现途径与保障机制,有

效将教学目标落到实处[8].

参考文献

[1]周远清.科学教育与人文教育的融合是高等教育发展的必然要求[J].中国高教研究,2002(12).

[2]龙永红,叶春云.高校人文教育的路径分析[J].南京工程学院学报：社会科学版,2007(3).

[3]范希营,郭永环.结合专业教学进行文化素质教育[J].科技创新导报,2011(2).

[4]四川师范大学国家大学生文化素质教育基地网站gqt.siu.edu./base/index.asp.

[5]赵冬梅,骈岩杰,赵斌.教师在教书的同时如何充分发挥育人功能[J].首都教育学报,2009(4).

[6]余东升,尹晓龙.以理论引导实践以实践丰富理论———华中科技大学教育科学研究院的文化素质教育研究[J].高等教育研究,2010(9).

[7]顾沛.南开大学的数学文化课程十年来的探索与实践———兼谈科学教育与人文教育的融合[J].中国高教研究,2011(9).

[8]王伟廉,马凤岐,陈小红.人才培养模式的顶层设计和目标平台建设教育研究[J].教育研究,2011(2).

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