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【摘要】本文从心理感应抗拒理论出发谈逆反心理,运用它们的相似之处,对现今小学生逆反心理进行分析,从而提出引导方法.

【关键词】逆反心理心理感应抗拒小学生

【中图分类号】G625.5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）8-0210-02

一、研究逆反心理的理论依据

近年来,国内对“逆反心理”问题议论不少,也有人试图从心理角度,特别是社会心理学角度进行深入研究.但是,在传统的心理学理论和研究中并不存在“逆反心理”这个概念.从某种意义上讲,提出这个概念是我国学者的首创.那么,是不是只有在今天,只有在中国才有这种“逆反心理”现象存在呢?翻开心理学文献,我们发现西方心理学者们关于“心理感应抗拒”现象的描述与我们对“逆反心理”的理解很接近,可以说,他们的理论和研究与我们进一步探讨“逆反心理”问题不无启迪.

小学生逆反心理的参考属性评定
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(一)心理感应抗拒理论

心理感应抗拒理论是美国肯萨斯大学心理学家布林1966年在他的著作《心理感应抗拒理论》中首次提出的.

根据布林的理论,假设某人有一套自由行为,如果其中任何一种行为被取消或有可能被取消,他就会体验到“心理感应抗拒”.

布林认为,当心理感应抗拒发生之时,人会在认知、情感和行为上发生改变.

1.如果某项自由行为被取消或威胁取消,则该项自由行为的吸引力反而增加.

2.直接从事被禁止或可能被禁止的行为.

3.通过暗示行为来恢复自由.

4.敌意和攻击性情感.

(二)从心理感应抗拒理论出发谈逆反心理

1.“逆反心理”有可能是人类心理活动的基本特点之一,是普遍存在的.

2.逆反的作用是可以得到控制的.

二、对当前小学生逆反心理的分析

小学生逆反心理的形成是多种主客观因素交互作用,长期积淀的结果.

主观因素

1.年龄与生理条件.

当人进入青春期后,生理上发生了一系列变化,出现了第二性征,他们意识自己长大了,独立自主意识大大增强,要求成年人理解他们,尊重他们.而很多家长、老师的观念还来不及或不愿转变,对于少年的烦恼、要求不能充分理解和积极引导,于是,少年因需要不能得到满足自然产生了很强的逆反心理.

2.个性特征

部分学生由于自负、独立、偏激等个性特征而造成逆反心理.

3.好奇心

小学生对未知事物有好奇心,往往事情越是有阻挡,对学生就越有诱惑力.有些老师、家长禁止孩子做某事,却不说明为什么不能那样做的理由,结果适得其反.

4.心理受挫

学生具有强烈的自尊心,总希望被教师、同学重视、赏识.长期得不到这种满足,心理受挫,就可能发牢骚、闹情绪,甚至转而用“非常方式”寻求关注.

客观因素

1.家庭因素

（1）父母管教不当.在这方面造成逆反心理的原因又包括：期望不实际；管教随情绪而变化；管教太严厉.

（2）家长的素质

如果家长自身的品行不良也会导致孩子产生逆反心理.

2.学校因素

（1）教学内容的单一化.

（2）教师的教育态度不端正.

（3）教师的教育方法不当.

3.社会因素

（1）不良大众传播的影响.

（2）错综复杂的社会文化的影响.

三、小学生逆反心理的引导和教育

1.加强教育者的可信度.可信度包括两种类型：一是教师无威无信,这类教育者很易诱发学生显性逆反心理,即逆反心理会转化为明显的逆反行为,学生会公开与教师作对.二是教师有威无信,这类教育者用威严压制学生,很易诱发学生的隐性逆反心理,即逆反心理不会转化为明显的逆反行为.因此,一名教师要有自信的心理素质,丰富的知识和才华多方面展示,对课堂的控制与对学生的吸引对其树立威信是很重要的.

2.加强教育者指导思想的转变,充分尊重学生.教师只有在教育内容、形式和方法上做到积极探索,敬业,尊重学生,进而才会减少学生的心理反感,削弱逆反心理.

3.加强感情投入.教育者应在感情上与学生多些相容、多些亲近,那么在学生心理上就不会再有那种厌恶、背离,逆反心理自然就会淡化了.

4.加强同辈群体的指导.积极的群体对个体的正常心理产生的则是一种动摇力量.在此,教师可加强学生群体中合作学习的教育.同时,教师必须对这些小团体加强正确指导,