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在江苏高考模式的主导下,学生经过一年的学习后就将面临高科选科的问题,到底选文还是选理,选文之后是选政治还是地理,是和学生一年的学科学习状况密切相关的.除此以外,学生对学科的兴趣,任课老师的课堂模式甚至个人魅力都是重要的因素.但是,近年来学校在分班的过程中,政治选修班数量在减少,这中间当然有学校在班级编制中的意见导向,但更多的是学生在高一一年的学习中,对政治学科不感兴趣,这直接导致了选修政治的学生数量急剧减少.
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其实,学生刚从初中升入高中时政治学习还是非常活跃的,因为他们接触了一个全新的政治学科领域,有机会从高中生的视角去对社会经济领域的现象指指点点,了解“房价为什么涨得这么厉害”懂得“人民币保持币值稳定对中国的意义”.解决这些问题,是多么令人振奋啊！所以刚开始的高一政治课堂还是充满生机的.但是在绝大部分老师不断采用挑战题、能力大决战的高考题型把政治烦、难、旧的题型改变面具引入课堂后,相当部分的学生一下子发现自己的答案差之千里,在政治课堂上一次次体验了失败,于是愿意主动和教师交流的越来越少,政治课堂也就逐渐演变为教师的满堂灌.
下面就结合自己教学中的一点经验谈一下如何优化高一课堂教学,激发学生的学科兴趣.
一、营造和谐的课堂气氛
课堂教学是师生互动的过程,笔者听了不少同行的课,发现很多时候学生在政治课堂上是“被互动”的,老师抛出了一个个问题,学生一个个回答,看似热闹的课堂气氛却总有着拘谨的意味.可以想象平时的政治课堂气氛该是多么的凝重.
怎么改变首先就要从政治教师自身做起.可能感染了学科特点,政治教师理性居多,给学生的感觉是严肃刻板的,不少老师在办公室里妙语连珠,一走进课堂就不由自主地“端”了起来,再联系到较为抽象的政治课内容,于是学生和老师总是亲近不起来.其实现在活跃在教学一线的政治教师多以中青年为主,营造民主、和谐的课堂气氛还是能做到的.灿烂的微笑、幽默的语言、年轻活泼的心态,更容易塑造一个可亲的政治教师形象.“亲其师,信其道”,一旦建立起相互尊重、相互理解、相互信任的师生情,就能为学生的政治学习营造一种适宜的心理氛围,师生之间的课堂交流才会更为顺畅.
二、调整目标,梯度分明
面对初高中接轨,九门科的压力,高一学生是沉重的.也就容不得他们把更多的精力投放到政治学科上.面对现实,教师如果能主动进行目标调整,把高一政治学科的教学目标定位在“小高考”上,就能获得双赢.毕竟大部分学生在高二面临的是R
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在每节政治课上,同样也需要教学目标的调整.一周两课时,教师往往要追赶教学进度,一节课的教学目标设定很满,基本没有课堂留白时间,老师讲得很累,学生听得也累.如果能根据实际情况弹性设定三维目标,情况就会有所改观.
三、多情景教学
高一《经济生活》中编排的第一单元,所涉及的知识内容就是很抽象的,纯经济学理论对于只熟悉开卷考试的高一学生来说难度不小.面对“价值规律”“社会必要劳动时间”“价格与供求双向制约”等熟悉又陌生的名词,不少同学在第一单元的学习中就败下阵来,得到了一个“政治很难学”的结论.如何带领高一学生树立信心,攻克难关老师就要有意识地创设熟悉的生活场景,把那些抽象的教学内容结合学生身边的事物、结合社会现象、结合学生的生活,产生新旧知识的对比,将深刻的道理生活化.例如,在讲解“社会必要劳动时间”和“个别劳动时间”时,就设计这样的一个情景：—个小组7名同学都扮演农民角色,种植青菜.各位“菜农”由于各有秘诀,生产一千克青菜的时间为7小时、6小时等,其中有一位菜农采用了机器灌溉,只要1小时.请问：现在生产一千克青菜的社会必要劳动时间是多少不仅“菜农们”在使劲核算,其他同学也在积极寻求解决问题的方法.课堂上学生的兴趣都被调动起来,这时,老师再及时引导,使学生分散的思维集中到“社会必要劳动时间”的概念理解上,这个难题也就攻克了.
在高一政治教学中除了注意理论联系实际,更应该把落脚点放在教会学生用所学知识分析身边的经济现象和观察感兴趣的社会经济问题上.“00后的学生”信息来源广泛,关注的问题也很多,有的从小就树立了理财观念等教师如果让学生觉得政治课的知识是有用的,是可以解决自己的一些困惑的,甚至可以回家帮助父母解答一些宏观经济政策的,学生的成就感就不言而喻了,对政治学科的学习兴趣也就随之而来.
面对江苏高考模式,如何使大部分学生在高二的“小高考”中顺利过关,如何吸引更多的优秀学生选修政治,都和高一政治教学有着密切的关系.优化高一政治课堂,激发学生学科兴趣,是所有起始年级的政治老师都必须关注的问题.
(作者单位江苏省苏州市第一中学校)
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