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关于大学生论文范文素材,与增强高校“概”课教学吸引力的有效路径探析相关毕业论文格式范文
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【摘 要】《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（简称“概论”课）是高校思想政治理论课的核心课程,其教学是否具有吸引力是大学生能否健康成长成才的关键环节之一.目前,高校“概论”课教学存在吸引力缺失问题,本文分析了其导致原因,总结有效路径,对增强当前高校“概论”课教学吸引力有积极意义.
【关 键 词】“概论”课吸引力缺失
【中图分类号】G424.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）7-0051-02
高校思想政治理论课是学生思想政治教育的主渠道,对学生科学世界观的塑造、正确人生观、价值观的确立,良好思想方法和工作方法的形成都具有主导作用[1].《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（简称“概论”课）是高校思想政治理论课的核心课程,是对大学生进行马克思主义理论教育的一门必修课,其教学是否具有吸引力关系到对大学生进行思想政治教育是否有效,是大学生能否健康成长成才的关键环节之一.
一、高校“概论”课教学的现况分析
“概论”课作为传播马克思主义基本理论知识的课程,它能坚定大学生的理想信念、提升思想素质、开拓视野,帮助大学生形成正确的世界观、人生观和价值观.目前“概论”课教学效果是好的,但仍存在教学吸引力缺失问题.表现为：
一是在思想上,部分大学生不重视“概论”课.课堂上学生听课率、抬头率低,上课睡觉、玩手机、迟到、早退、旷课等现象也偶有出现；课后部分大学生从来不看“概论”课教材,对老师布置的作业也是敷衍了事,随便写写应付差事.期末考试却要求老师划重点,对考试要求不高,认为背背知识点考过关就万事大吉.
二是部分“概论”课教师的教学方式不具有吸引力.“概论”课作为一门集政治、哲学、历史、法律等知识于一体的课程,要求教师在授课中博览群书、幽默风趣,依考教师自身教学魅力吸引学生学习“概论”课.现实中,表现为部分“概论”教师上课方式单一,重教师“一言堂”轻学生“群言堂”[2],与学生缺少沟通和互动；有的甚至照本宣科,拿着陈旧发黄的教案授课,使课堂变枯燥无味,了无生趣,学生乏味到极点.
三是考核方式不具有吸引力.多数本科院校为闭卷考试考核,专科学校是开卷考试,多数学生更喜欢一些好学又好考的课程,认为闭卷后考试成绩多不理想,影响将来就业.
四是部分高校重理论教学轻实践教学,有的甚至取消了实践环节,导致学生失去学习激情.学生没有走出教室、走出校外得到真正锻炼.有的则让学生在课堂上完成实践教学如举办唱歌、演讲等活动,学生没有发现其趣味性和实用性.
二、引起高校“概论”课教学吸引力缺失的原因
“吸引力”是高校思想政治理论课的生命力之所在,也是“概论”课的生命力之所在.“概论”课吸引力是指“概论”课本身或者任课教师个人教学魅力对大学生的吸引、关注或教育程度.“概论”课“教学吸引力”是指教师所授的“概论”课教学效果好,对学生充满吸引力、感染力,学生爱学、想学、愿学并有钻研此门课程的学习兴趣.事实上,部分高校“概论”课教学仍然存在吸引力缺失问题,导致一些大学生对“概论”课失去了学习兴趣,产生厌学、不学等消极思想.原因如下：
第一,社会需求和激烈的就业竞争导致.就“概论”课本身而言,它是高校思想政治理论课的核心课程,对大学生成长成才起思想政治教育的作用.从社会需求方面来看,大学生们面临就业问题时招聘单位并没有要求大学生一定要学习“概论”课,他们看中的是大学生在校期间的学习成绩和所获得的的相关证书,如英语四、六级证书、计算机等级证书等等,故部分大学生认为学习“概论”课对未来是没有帮助的,它不像学习外语、计算机等那样获得证书者将在毕业就业竞争中占优势.
第二,部分大学生认为政治理论课讲的是空洞的大道理,枯燥乏味,与自己的实际生活和需要不相干,没有实际用处,因而不感兴趣.
第三,部分教师教学缺乏个人教学魅力.作为一名思想政治课教师,他是教学中的主导,是教育活动的组织者、设计者和实施者.他们不但要对教学过程起主导作用,而且要对学生的学习起疏导作用、激励作用、转换作用和示范作用[4],其作用发挥如何将直接影响到教学效果.教师教学是否具有教学魅力、教师平时的教学态度如何?是面带微笑上课还是带有如不高兴、没有激情、凶神恶煞、责备、生气、动怒等情绪上课?对学生关怀备至还是漠不关心?教师们平时教学是照本宣科还是结合当今社会现实情况以案例、故事还是有教育意义的视频进行教学?教师们的教学方法是一层不变、单一、陈旧还是经常更新具有多样化、吸引力和感染力?教师平时教学活动是否只是黑板教学?只是PPT教学?还是二者相结合进行教学?还是有其它吸引学生锻炼学生教育学生的教学模式?在教学过程中,教师们对学生的上课情况是如何进行管理的?点名、提问、检查作业还是其它方式?教师开展的学生实践活动是否丰富等等问题都直接影响着“概论”课的教学效果.据调查显示：在“您不想上“概论”课的原因一问中,75的大学生选择“老师教学方式僵化、没有生气、授课教师缺乏个人魅力（如教师的知识浅薄、普通话不标准等.”
第四,学生自身因素.当前大学的政治立场、政治态度和政治主张是正确的,主流思想也是积极向上的,随着市场经济的发展,部分大学生在学习上出现了功利化现象,拜金主义思想在滋生.认为对自己前途和未来有用的科目就学,有发展“钱途”的就学,这种以功利、实用作为学习衡量标准的风气对《概论》课教学构成严峻挑战,体现出当代大学生认知理性的错位[3].
第五,学校因素,“概论”课考核机制不具有吸引力.多数学校在考核方式上大体一样,大多采用平时成绩+期末成绩,以期末成绩为主,平时成绩为辅的考核办法.期末成绩占70%左右,而期末考试的试题主要集中在书本中的理论知识,学生通过突击复习便能通过考试,因此一些学生只注重理论知识的识记不注意平时的课堂参与.这种考核方式不仅严重扭曲了思想政治理论课的教育功能和本质,也影响了学生的学习兴趣.三、增强高校“概论”课教学吸引力的有效路径
“概论”课不单单是向学生传输知识,更重要的是向学生传输政治素养,提升综合能力.传统的单向填鸭式、灌输式的教学方法不能适应“概论”课教学[5],“概论”课教师更应该根据教学内容特点,结合社会、学校、教师等全方位力量增强“概论”课的有趣性和吸引力.
首先,从社会需求方面增强“概论”课吸引力.如用人单位在选拔人才时除了强调大学生要具备德智体美外,更凸显大学生思想道德素质要好,表现为在校期间思想政治理论课学得好,成绩优秀、无补考缺考等记录者优先录用,从社会需求方面来督促大学生端正思想政治理论课的学习态度,从而增强大学生学习“概论”课的吸引力和思想政治教育的有效性.
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